新課標(biāo)背景下初中音樂教材的分析與思考

郝敏

摘 要：為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為核心的教育理念，教師要在新課程改革的背景下建立起來的。音樂課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的主菜，為多元文化、陶冶高尚情操的重要的課程之一。跟著時代的不斷發(fā)展，原有的音樂課程和教學(xué)體制是不能夠適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，音樂教學(xué)正面臨著歷史性的磨練，在講堂上主要體現(xiàn)為缺少有用互動，教學(xué)目的是不科學(xué)的，與審美教育的忽視，教學(xué)模式和現(xiàn)代教育之間的銜接不當(dāng)?shù)鹊取Ｒ魳方逃鞘┬忻烙闹匾緩?，?dāng)前是音樂教育發(fā)展的最好時期。因此，必須從發(fā)揮課堂教學(xué)評價的實踐價值、加大教學(xué)模式的創(chuàng)新力度以及提升師生互動的實踐技巧三個維度，不斷地改良初中音樂課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中音樂 分析 思考

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0175-01

在我國，音樂基礎(chǔ)教育教材建設(shè)作為一項系統(tǒng)的研究性課題在21世紀(jì)后才出現(xiàn)，由于起步較晚，教材的“學(xué)材”化尚待完善。本文選取根據(jù)新課標(biāo)出版的初中音樂教材作為研究對象，通過對音樂版的文本，人教版，工作資源，知識的框架結(jié)構(gòu)和對初中音樂教科書的結(jié)構(gòu)材料，以及材料的收集整理和分析結(jié)構(gòu)，結(jié)合調(diào)查報告的數(shù)據(jù)，探尋初中音樂教材在實際應(yīng)用過程中存在的問題，以及我國基礎(chǔ)教育音樂教材與我國非音樂基礎(chǔ)學(xué)科教材、國外音樂教材相比存在的差距與不足，以期對我國音樂基礎(chǔ)教材建設(shè)提供一些參考。

1 我國初中音樂教材發(fā)展現(xiàn)狀

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對中小學(xué)音樂教材的編寫提出了具體的建議?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》首先對音樂教材的內(nèi)涵做了明確概括：“音樂教材應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生用教科書、教師用參考書及與之相匹配的音響教材?！边@一內(nèi)涵糾正了音樂教科書即為音樂教材的錯誤理解，擴大了音樂教材的內(nèi)涵。

2004年秋在全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，音樂課程改革也已進入到了全面推廣階段。新一輪的初中音樂教材建設(shè)迎來了一個全新的繁榮時期。

2 對初中音樂教材存在不足之處的分析

2.1單元目標(biāo)不明確，單元目標(biāo)與課時目標(biāo)、各課時目標(biāo)之間缺乏音樂的聯(lián)系

實驗教材打破了傳統(tǒng)教材中“課”的單位界限，以“單元”的形式取而代之。這種單元式的結(jié)構(gòu)編排方式為教師教學(xué)提供了較大的空間，在一定程度上有利于發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。然而，由于單元內(nèi)容較多，在實際操作過程中無法以一節(jié)課完成，所以，事實上每一單元通常分解為兩到三個課時完成。闡述的構(gòu)建式單元的標(biāo)準(zhǔn)中，其第一要點就是單元要以結(jié)果為導(dǎo)向，單元的目標(biāo)或者主要結(jié)果應(yīng)明確地列出；各課的目標(biāo)和單元的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有直接的聯(lián)系。通過對初中音樂教材的梳理分析發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容以曲目羅列的方式呈現(xiàn)，單元標(biāo)題以非音樂主題為主，倘若不參考《教師教學(xué)用書》，僅僅從教科書角度無法對本單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)進行識別。此外，由于單元中的課時需要教師根據(jù)《教師教學(xué)用書》或者通過自身研究對教學(xué)曲目進行重新劃分，單元中每課時的教學(xué)目標(biāo)又具有不確定性；教材組織方式過于注重非音樂人文主題，這種教材編排方式導(dǎo)致樂曲與樂曲之間音樂關(guān)聯(lián)性的缺失。

2.2實驗教材未能實現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)化

當(dāng)今世界課程發(fā)展的方向呈國際化、信息化、綜合化趨勢。知識構(gòu)建的最佳策略就是讓學(xué)習(xí)者面對必須解決的意義性問題。學(xué)習(xí)的理想方式是讓學(xué)習(xí)者運用他們的知識生產(chǎn)和使用特定的解決問題的策略來解決問題。這有助于形成所謂的情境知識，這是在特定的情況下，有意義的工作的完成知識。然而，通過對實驗教材的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容多以羅列堆砌的方式呈現(xiàn)，各個樂曲、章節(jié)之間沒有直接承上啟下的邏輯關(guān)系存在，課后習(xí)題雖采用探究式問題設(shè)置但部分難度過高，必須依靠教師的講解與引導(dǎo)完成習(xí)題作答，單純依靠學(xué)生自己無法完成。

3 對進一步完善初中音樂教材學(xué)材化建設(shè)的思考

3.1初中音樂教材的編寫方式應(yīng)當(dāng)更加多樣化，單位內(nèi)容要明確可行

2001年新課標(biāo)頒布以來，各個地方、出版社陸續(xù)出版了一系列初中音樂教材。本文選取了其中比較具有代表性的版本進行對比分析，而這教材的確也各自有其側(cè)重點。然而，不論是樂曲選擇還是欄目設(shè)置，甚至體系結(jié)構(gòu)都十分類似，所以學(xué)生和教師雖然是使用了不同版教材，但是在回答調(diào)查問卷時卻反映了同樣的問題。由于我國幅員遼闊，各個省市自治區(qū)的音樂教學(xué)情況有所不同，而這種不同除了城市與城市之間還表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間。根據(jù)調(diào)查顯示，不同地域不同學(xué)校的初中學(xué)生對音樂教材的需求具有較大的差異性。所以，關(guān)于初中音樂教材編寫方式的多樣化已經(jīng)成為較為重要的議題。我國的音樂教材需要向一種內(nèi)容多元化、形式多樣化的教材體系發(fā)展，教師可以根據(jù)區(qū)域文化和學(xué)生特點對教材進行選擇。我國的音樂教材建設(shè)可以借鑒美國的經(jīng)驗，結(jié)合各地實際教學(xué)情況編撰教材，讓每套編輯出版的初中音樂教材呈現(xiàn)不同的特色，適應(yīng)不同地區(qū)不同音樂教育情況。

3.2初中音樂教材的編寫應(yīng)關(guān)注從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代課程教學(xué)提倡學(xué)習(xí)途徑的多樣化與學(xué)習(xí)范圍的擴大，對教材的要求也從“教材“轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”，在基礎(chǔ)教育教材建設(shè)中，非藝術(shù)類學(xué)科的教材轉(zhuǎn)化較為成熟，音樂教材由于種種原因，還在逐步完善之中。一套成功的音樂教材，其音樂作品應(yīng)除了要有較高的文化傳承價值、藝術(shù)表現(xiàn)價值和審美體驗價值外，還要和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、年齡特點、身心發(fā)育相適應(yīng)，從而有助于實現(xiàn)選擇、傳遞對學(xué)習(xí)者有價值的真實信息、知識，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者合理的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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