初中英語單詞記憶法初探

王彩虹

【摘 要】單詞是學(xué)習(xí)英語的敲門磚，但在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到最困難的就是記憶生詞。隨著單詞量的增加，語法知識(shí)的不斷擴(kuò)充，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，迫切要求老師用更實(shí)際的方法解決不愛記憶英語單詞的問題。我認(rèn)為要學(xué)好英語，關(guān)鍵是記住單詞。單詞是初中英語教學(xué)的重要組成部分，掌握一定數(shù)量的單詞有助于提高理解文章能力、口語表達(dá)能力和寫作水平。初中生必須學(xué)好英語單詞，才能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單詞記憶法

英語作為一門重要學(xué)科在學(xué)生心目中占有著舉足輕重的作用。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中困難重重，舉步維艱。這與英語這門學(xué)科的自身特點(diǎn)有著一定的聯(lián)系，但是學(xué)生們不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法更是造成其英語成績停滯不前的主要原因。在此，我僅就學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中如何解決他們所面臨的一個(gè)首要的，也是最普遍的―如何記憶單詞這一問題進(jìn)行嘗試性的分析與總結(jié)。常言道：萬物皆有法。在記憶英語單詞的過程中自然也可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到事半功倍的效果。通過對(duì)相關(guān)資料的收集整理以及對(duì)周圍同仁經(jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)，本人在記憶英語單詞方面總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法供學(xué)生參考。

1提高學(xué)習(xí)單詞的興趣

在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師一般是將講解的單詞抄在黑板上，要求學(xué)生跟讀或者是范讀，這對(duì)于學(xué)生來說，只是單純的跟隨老師的節(jié)奏機(jī)械的重復(fù)，而大腦對(duì)于這種重復(fù)可能起不到記憶的效果，猶如過眼云煙，一帶而過。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此對(duì)于單詞的記憶也收效甚微。那么，只有通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣、主動(dòng)性和積極性，才能夠調(diào)動(dòng)大腦強(qiáng)悍的記憶力。例如：教師可以找一些學(xué)生熟悉喜歡的中文兒歌英譯;或者條件允許的情況下，直接通過多媒體放映學(xué)生喜歡的兒歌的英文版，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲的歌唱，并通過每個(gè)人接唱的方式，讓學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師也可以給學(xué)生安排課外作業(yè)，查找自己最喜歡的兒歌的英文版并且抄寫記憶其中出現(xiàn)的生詞，然后每次課堂上安排一個(gè)人進(jìn)行演唱。另外，學(xué)生在課本的學(xué)習(xí)中可以了解到很多的節(jié)日名稱，那么教師可以在學(xué)生慶祝節(jié)日的時(shí)候，組織學(xué)生用自己所選的英文版的兒歌進(jìn)行比賽，然后教師根據(jù)學(xué)生投票評(píng)選出優(yōu)秀歌曲，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍中不但展示了自己的才華，還提高了學(xué)習(xí)單詞的興趣和積極性。

2遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，只有通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用才能夠更好的掌握。英語單詞的記憶是學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，也是最關(guān)鍵的部分。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入，密切聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如字母是組成單詞的基本元素，因此首先需要對(duì)字母的發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)則進(jìn)行掌握。由于學(xué)生對(duì)于英語的理解不像漢語那樣透徹，因此在發(fā)音時(shí)常常將字母的發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音混淆，例如英文字母中小寫的“a”念成拼音中“a、o、e”中的“a”，“b”念成拼音中“b、p、m、f”中的“b”。在字母書寫時(shí)，將字母的書寫等同于漢字的筆畫，并且書寫的格式往往也不正確。針對(duì)這些問題，字母的發(fā)音以及拼寫也是不容忽視的。另外，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該由簡單的單詞逐漸過渡到一些偏難的單詞，例如提到“平?！睍r(shí)，一般簡單的翻譯為“common”，再到復(fù)雜一點(diǎn)的就是“genery、ordinary”，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，單詞在運(yùn)用的時(shí)候，可以先組建一個(gè)短語，然后到一個(gè)句子，再到一篇作文。通過逐級(jí)深入的方式，不但可以掌握單詞在句子中運(yùn)用的時(shí)態(tài)，還可以了解單詞在句中使用的情境。

3掌握一定的記憶方法

英語單詞的學(xué)習(xí)除了遵循一定的規(guī)律之外，還要掌握一些記憶方法，好的記憶方法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。這里根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹以下幾種方法。

3.1詞綴詞根記憶法

英語單詞的構(gòu)成是在詞根上加詞綴。如果增加詞綴與詞根的使用程度，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更簡便。例如一些常見的否定詞綴，如“un”“dis”“im”等，直接加在單詞的前面則表示否定意義。“able”加“un”則變成“unable”，同時(shí)單詞的意思則由“可以”變成“不可以”;“dis”加在“l(fā)ike”前面則譯成“不喜歡”的意思;“im”加在“possible”前則把“可能”變成“不可能”。因此，教師可以使學(xué)生明確詞根和詞匯在英語單詞組成中的關(guān)系并將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到單詞量的積累。

3.2聯(lián)想法

聯(lián)想法是通過思維的擴(kuò)散把表面上無聯(lián)系或者聯(lián)系不大的單詞進(jìn)行整理、歸納，并且將其變成容易記住的口訣或者是小故事。例如同音聯(lián)想，顧名思義就是將讀音相同的單詞聯(lián)系在一起。如：meet—meat，see—say。也可以是更加熟悉的26個(gè)英文字母中的字母與單詞發(fā)音相同的，如Y—Why，B—be—bee，C—see—sea等;詞形聯(lián)想如ever—never—fever;同義詞聯(lián)想如感官動(dòng)詞的記憶口訣是一感、二聽、三讓、四看。一感即feel，二聽即hear、listento，三讓即let、make、have，四看即watch、see、lookat等;對(duì)比聯(lián)想是通過本單詞聯(lián)想到其反義詞。如反義詞small—big，up—down，like—hate等，通過聯(lián)想記憶的方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)也擴(kuò)寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生比較輕松的學(xué)習(xí)以后的課程。

3.3反復(fù)記憶法

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的發(fā)展規(guī)律，如果不抓緊復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過一天的間隔，知識(shí)的記憶量只會(huì)存儲(chǔ)四分之一。因此，在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，及時(shí)復(fù)習(xí)是十分必要的。其次，還要堅(jiān)持多次反復(fù)復(fù)習(xí)，通過借鑒楊鵬17天單詞記憶法可知，每個(gè)生詞的復(fù)習(xí)頻率在一定間隔起碼要達(dá)到4—6次。另外，英語單詞的反復(fù)運(yùn)用也是加固記憶的好方法。例如教師可以在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生根據(jù)單元中所學(xué)的單詞改編成一個(gè)故事或者是口訣，然后通過學(xué)生之間作品的交換以及互相修改，將作品表演給全班同學(xué)。通過該過程的練習(xí)，對(duì)于單詞的記憶次數(shù)就達(dá)到了三次，記憶效果可見一斑。

4總結(jié)

綜合以上，英語單詞的記憶是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此也成為教學(xué)中的重點(diǎn)。但是只要掌握一定的規(guī)律和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以增強(qiáng)英語單詞的記憶效率。單詞記憶法在初中階段英語教學(xué)中的重要性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎⒄Z教學(xué)研究者、初中英語教師乃至每一個(gè)初中生都應(yīng)當(dāng)在英語單詞教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力與自主能動(dòng)性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

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