對英語教學(xué)中課文背誦的反思

王新軍

一提起背誦，人們往往會(huì)把它同“死記硬背”填鴨式的教學(xué)聯(lián)系起來，認(rèn)為這種方法會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生思維呆板，與啟發(fā)式、愉快式教學(xué)活躍課堂，提高學(xué)生的思維能力達(dá)不相稱，不適合現(xiàn)在的英語教學(xué)。因此，不再主張背誦。筆者認(rèn)為對于處于基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)者來說，在目前的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，課文背誦對促進(jìn)語感的形成，提高語言表達(dá)能力是必不可少的。它使學(xué)生更好的理解和掌握文章的內(nèi)容，提高閱讀，遣詞造句能力，并能逐漸地培養(yǎng)預(yù)感。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課本背誦的重要性，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。本文將就英語教學(xué)中課文背誦的重要性及如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦加入探討。筆者認(rèn)為課文背誦的重要性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、課文背誦是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語感的最有效方法之

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為語感是語言學(xué)習(xí)的核心。語感越強(qiáng)就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言。通過大量的語言信息的刺激就可以逐步獲得語感。反復(fù)朗讀，理解到思維加工形成記憶獲取大量的語音，詞語，語法和語用等信息的輸入，使學(xué)生逐漸提高對英語思維形成的感受能力，形成良好的語感，從而達(dá)到語言的自然輸出，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的口語及書面表達(dá)能力。

二、語言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說：“習(xí)慣成自然?！敝挥叙B(yǎng)成習(xí)慣才能自由的使用語言，而良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成離不開背誦記憶這一途徑。日常生活中我們都很難給學(xué)生提供很好的英語語言環(huán)境，很難接觸到純正的英語;并且如果想實(shí)現(xiàn)英語的交流，必須具備一定的水平和交流對象，這些絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者基本上都不太具備。許多外國英語教學(xué)專家在分析中國人學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)方法時(shí)非常贊賞中國人認(rèn)為的語言學(xué)習(xí)首先要有嚴(yán)格的訓(xùn)練的語言學(xué)習(xí)方法。其所說的嚴(yán)格訓(xùn)練主要體現(xiàn)在背誦記憶上。實(shí)踐證明背課文能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相對封閉的語言環(huán)境、行成純正豐富的語言資料，從而彌補(bǔ)客觀存在的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。

三、從語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來分析，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，也正是先行者通過自己的努力，把客觀存在的語言信息轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)者所自由支配的主管存在的語言信息

真正意義上的語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過吸收—加工—產(chǎn)出這一完整的過程。如果缺少了其中一個(gè)環(huán)節(jié)，英語語言學(xué)習(xí)也就無法完成。課文背誦是建立在學(xué)習(xí)者對課文理解及學(xué)習(xí)者聽說的基礎(chǔ)上的，而反過來，課文又會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對課文的理解及學(xué)習(xí)者聽說寫等語言表達(dá)能力。它能夠使學(xué)生全面學(xué)習(xí)單詞和語法，不僅學(xué)會(huì)每個(gè)單詞和語法現(xiàn)象的本身，還能夠了解它們在實(shí)際使用的時(shí)候的用法，搭配和其他的語氣特征，更好地做到學(xué)用結(jié)合;并且由于是整個(gè)文章或是句子一起理解和接受，所以對于單個(gè)語言單位、像單詞、語法要點(diǎn)、搭配等的記憶更牢固。背課文能夠促進(jìn)學(xué)生多讀，而且是大聲朗讀，這樣對于學(xué)生形成良好的語感至關(guān)重要。背一篇課文能幫助學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)的語流、語速，迅速提高英語過程的學(xué)習(xí)方法，因此，它能在最大限度上提高英語的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成背課文的習(xí)慣，才能為英語學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。背課文有這樣諸多的好處，但是背課文并不是隨便拿來一篇英語材料大聲朗讀，死記硬背。通過對長期的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生背課文時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，選擇課文背誦的內(nèi)容是背誦的前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生背課文時(shí)，首先要選擇難度適中的材料，以避免學(xué)習(xí)者因材料過于簡單而失去信心，半途而廢。同時(shí)，所背誦的材料要按計(jì)劃涉及各種題材，包括政治，經(jīng)濟(jì)，文化，科技，娛樂等日常生活中的各個(gè)層面。所選擇的背誦材料因在最大限度上使學(xué)習(xí)者接觸到更多的新的句子結(jié)構(gòu)和新的詞匯。

第二，理解是背誦的核心。對于一篇課文，在背之前教師應(yīng)首先幫助學(xué)習(xí)者掃清課文中出現(xiàn)的生詞，讀音，句子結(jié)構(gòu)及上下文銜接等方面的障礙，并能確保真正理解文中每一句的意思，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上開始努力去背。教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生要全身心地投入到所背誦的內(nèi)容之中，作到口到心到。生吞活剝式的死記硬背是沒有效果的。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者只有真正理解了所要背誦的材料，弄懂上下句之間的內(nèi)容和邏輯上的關(guān)系，才能真正達(dá)到背誦的目的。這樣背課文就是因事而語，有意義得背，言之有物，背之有理。

第三，語音語調(diào)是課文背誦的關(guān)鍵。背誦課文，自然離不開朗誦。而朗誦時(shí)學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)直接影響著學(xué)習(xí)者發(fā)音的準(zhǔn)確性以及口語表達(dá)能力的提高。背課文是練習(xí)英語口語行之有效的辦法，在背的時(shí)候要特別注意。學(xué)習(xí)者只有在自身的語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能在比較標(biāo)準(zhǔn)的英語的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)大的障礙。學(xué)語言模仿是關(guān)鍵，所以在背誦之前要先聽，聽要聽原裝正版的錄音，當(dāng)然要首先聽外籍教師的錄音，這樣能夠?qū)W到非常地道的發(fā)音。而且要反復(fù)地聽，直到能夠模仿得逼真為止。

第四，持之以恒是課文背誦的保障。背課文比較艱苦，而且在短時(shí)間里不可能使學(xué)習(xí)者看到立竿見影的效果。學(xué)習(xí)者很容易半途而廢。所以開始的時(shí)候教師應(yīng)讓學(xué)生明白，課文背誦的成功的取得并非一蹴而就的，想一口吃個(gè)胖子的想法是先少后多，先易后難，逐漸熟悉背課文的套路和一些英語中常用的關(guān)聯(lián)詞。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把所教班分成若干個(gè)英語背誦小組，讓小組成員相互監(jiān)督，又促進(jìn)了相互參與、相互學(xué)習(xí)，從而提高了背誦效果。

第五，注意重點(diǎn)句型和單詞。背課文不只是注中整體，對于單個(gè)重點(diǎn)的語言應(yīng)該給予同等的重視，畢竟背課文最重要的任務(wù)就是要在課文中學(xué)習(xí)英語。所以，在背誦前應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握課文中的重點(diǎn)單詞，不僅注重它的發(fā)音和拼寫，還要注意它的前后搭配。要全面了解重點(diǎn)的現(xiàn)象，注意各種實(shí)際使用中的變化以及具體的含義。

第六，反復(fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合。反復(fù)閱讀就是在學(xué)習(xí)時(shí)對所學(xué)的材料從頭到尾反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合就是先閱讀幾遍材料，頭腦里有了大概印象之后，就不再看書，試著背誦。能背出來就放過去，背不出來時(shí)再翻書本。如此循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到熟記和背誦的程度。避免了單純閱讀和背誦造成的單調(diào)刺激，提高了大腦工作的主動(dòng)性以便及時(shí)重新分配自己的時(shí)間和精力，以最少的精力和時(shí)間取得最好的記憶效果。相結(jié)合的辦法還能使學(xué)習(xí)者及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的成績和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

總之，只講課堂活躍，只強(qiáng)調(diào)思維、想象，認(rèn)為背書是加深學(xué)生負(fù)擔(dān)，主張“死記硬背無用論”是不成立的，是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端了。同時(shí)，我們也反對把“死記硬背”當(dāng)成唯一的教學(xué)方法，或者把“死記硬背”的教學(xué)方法跟其他教學(xué)方法對立起來，或者把“死記硬背”的重要性強(qiáng)調(diào)到不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙系淖龇?。在語言學(xué)習(xí)中，把背誦這一語言學(xué)習(xí)方法和聽說讀寫語言學(xué)習(xí)方法，并持之以恒，就會(huì)取得良好的語言效果。

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