在藏區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀與思考

楊加洛

【摘 要】教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，促進了我國教育的發(fā)展。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的提出，西部地區(qū)的民族教育顯得尤為重要。就目前而言，雖然少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學在曲折中不斷發(fā)展，但是不可否認的是，其在發(fā)展的過程中還存在一些不足之處，導(dǎo)致漢語教學的質(zhì)量和效率不高。本文就對藏區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀進行深入分析，并試探性提出相應(yīng)地解決對策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū);漢語教學;現(xiàn)狀;對策

一般而言，藏區(qū)漢語教學不僅要對當?shù)氐慕虒W硬環(huán)境加以考慮，如校舍建設(shè)、經(jīng)濟情況、人口分布以及自然條件等，同時還要對教學軟環(huán)境加以綜合考慮，如相關(guān)政策、教材建設(shè)、師資力量、語言環(huán)境與規(guī)劃、學生心理認知特點等。目前，隨著教育體制的改革，我國貫徹語言平等和民族平等的原則，鼓勵各民族學習漢語，從而增進彼此的交流和了解，促進民族大團結(jié)，為少數(shù)民族學習漢語提供有利條件。在藏區(qū)進行漢語教學，能夠有效提高藏區(qū)教學的質(zhì)量，促進當?shù)亟?jīng)濟以及科學文化的發(fā)展，加強各民族之間的交往與團結(jié)，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、藏區(qū)漢語教學的現(xiàn)狀分析

1.漢語教學理念落后

教師對學習和教學活動認知的集中表現(xiàn)就是教學理念，其能夠?qū)處煹慕虒W實踐活動進行有效指導(dǎo)，有利于教學目標的實現(xiàn)。大多漢語教師對漢語課程的基本理念、地位以及性質(zhì)沒有一個清晰全面地認知，在教學過程中沒有結(jié)合學生的實際情況以及文化背景，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，照搬全國普通學校的教學模式。這樣的教學模式往往會降低學生的漢語學習興趣，不利于學生的全面發(fā)展，導(dǎo)致藏區(qū)漢語教學的質(zhì)量和效果不佳。

漢語是少數(shù)民族的第二語言教學，在漢語教學中，教師應(yīng)對學生的漢語實際應(yīng)用能力加以有效培養(yǎng)，并將其作為教學的目標。一般而言，漢語教學主要是為了幫助藏區(qū)學生學習漢語知識，提高其漢語應(yīng)用以及口語交際的能力。但是教師在實際教學活動中，沒有充分把握漢語課程的人文性特點，受教材內(nèi)容的限制，過分重視內(nèi)容的講授和分析，而忽視學生的實際需求，導(dǎo)致部分學生的漢語水平較低，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，沒有良好的口語交際能力等。這樣使得學生只能被動接受知識，無法擴散漢語思維，漢語表達的能力低下，降低漢語教學的實效性。

2.漢語教學方法單一

漢語教師在藏區(qū)漢語教學過程中，必須要結(jié)合學生的實際情況，如學生的年齡特征、文化差異、生活環(huán)境和漢語基礎(chǔ)等，科學合理使用教學方法，創(chuàng)設(shè)出具有生活化的教學情境。但是在實際教學中，漢語教師的教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)造性和靈活性，降低了漢語教學的效率。在識字教學方面，大多漢語教師在識字教學中無法有效結(jié)合語言環(huán)境，多是將生字抽離出來加以教學，而無法結(jié)合其具體的語境。同時教師不分難易和階段進行識字教學，對學生的接受能力加以忽視，如讓一年級學生學習“文”字時，教師對其筆畫反復(fù)強調(diào);讓五年級學生學習“綴”字時，將每一筆鋪開板書。在閱讀教學方面，教師在解釋詞語時，往往只對其詞義加以解釋，而對詞語的用法加以忽視，導(dǎo)致學生難以有效了解詞語，課堂氛圍單調(diào)。

3.漢語教學內(nèi)容不完善

大多漢語教師在進行教學時，過于依賴教材，無法對教材的內(nèi)容進行靈活改進和拓展。由于藏區(qū)學生的文化知識以及漢語水平有限，對于教師的教學問題難以提出有效措施，因此部分漢語教師沒有對教材內(nèi)容進行設(shè)想和準備，導(dǎo)致教學內(nèi)容單調(diào)，學生無法開闊視野，降低學生的漢語學習興趣。為了有效提高學生的漢語水平，教師必須要充分利用教學資源開展課外閱讀，拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化漢語學習環(huán)境。如在講解《看云識天氣》這一課文時，教師往往照搬教材內(nèi)容，無法有效結(jié)合學生的實際生活，導(dǎo)致教學效率低下。教師可以在講解之前，帶領(lǐng)學生去觀察天氣情況，然后結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學生進行討論和交流，再對課文加以講解，這樣能夠提高學生的學習積極性，提升漢語教學的實效性。

4.漢語教師業(yè)務(wù)水平較低

隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，藏區(qū)教師隊伍的質(zhì)量與數(shù)量有了明顯提高，但是也存在較多問題。由于漢語課程具有較強的生活性、基礎(chǔ)性以及綜合性，要求漢語教師必須要具備較高的知識水平以及綜合素養(yǎng)。在藏區(qū)漢語教學中，大多教師是非漢語專業(yè)，沒有及時培訓和進修，漢語教學能力以及專業(yè)知識存在明顯不足。在專業(yè)知識方面，部分漢語教師對基本語法知識、人文歷史等文化知識以及文學常識等無法有效掌握，在漢語教學中難以做到深入淺出，導(dǎo)致學生的學習興趣不高，漢語教學質(zhì)量和效率低下。在教學能力方面，漢語教師無法深入研究和設(shè)計教學的方法、內(nèi)容以及過程。如在識字教學過程中，教師采用拼音、筆順、組詞和造句的教學模式，缺乏實效性和針對性;在閱讀教學過程中，一般是對課文進行分段，概況大意，歸納課文的中心思想，總結(jié)寫作手法等，這樣往往導(dǎo)致學生被動接受知識，教學效果不佳。

二、提高藏區(qū)漢語教學的有效途徑

1.有效開展教學反思

要想有效提高漢語教師的專業(yè)知識能力水平，必須要加強教師的教學經(jīng)驗與反思。漢語教師要能夠以自身的教學活動為依據(jù)，不斷反思和審視自身的教學決策、行為以及結(jié)果，從而促進自身教學水平的提升。一般而言，漢語教師在進行反思時，可以從教學理念、教學成果以及教學實踐等方面加以反思，這樣才能提升自身的專業(yè)能力，提高漢語教學的實效性。

2.加強校本教研

漢語教師成長的有效途徑就是校本研究。要想有效提高漢語教學的質(zhì)量和效率，學校必須要結(jié)合實際需求，對漢語教師的潛力以及教學現(xiàn)狀加以評估，有效了解教學中存在的實際問題，并對校內(nèi)外的資源加以充分利用，從而有效開展校內(nèi)的教研活動。一般如果難以進行外出學習和培訓時，采用校本教研的方式，能夠促進漢語教師教學水平的提升，提高漢語教學的實效性。

3.強化學習和培訓

漢語教師只有進行不斷學習和培訓，才能開闊視野，活躍思維。要想有效提升藏區(qū)漢語教師的知識水平以及專業(yè)素養(yǎng)，必須要加強其學習與培訓，采取個人學習和集體培訓相結(jié)合，請進來和走出去相結(jié)合等方式，促進教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

4.加強專業(yè)對話

專業(yè)對話一般指的是教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，與同仁進行教育活動的研討、切磋與交流。加強專業(yè)對話，能夠有效提高漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識能力。對于藏區(qū)的漢語教師而言，其不僅要充分利用機會加強同仁之間的交流，提高自身的認識，還要能夠借助媒體，加強與外界的交流，對自己的見解加以發(fā)表，并對相關(guān)的教育問題進行探究，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在藏區(qū)漢語教學中，由于漢語教學理念落后，教學方法單一，教學內(nèi)容不完善，教師的業(yè)務(wù)水平低下，導(dǎo)致漢語教學的質(zhì)量和效率低下。為了提高藏區(qū)漢語教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面健康發(fā)展，必須要有效開展教學反思，加強校本研究和專業(yè)對話，強化學習與培訓，實現(xiàn)藏區(qū)漢語教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈俊英.淺談提高藏區(qū)漢語教師中華文化推廣能力[J].改革與開放，2015，04：115

[2]雷莉.試論四川邊遠藏區(qū)漢語教學評價體系的構(gòu)建[J].電子科技大學學報（社科版），2015，02：98-102

[3]鐵生蘭.藏區(qū)中小學漢語教師隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀調(diào)查[J].青海民族研究，2011，02：131-135

[4]納玉蘭.關(guān)于提高藏區(qū)民族中小學教師漢語水平的幾點思考[J].中國民族教育，2014，04：17-19

[5]鐵生蘭.藏區(qū)漢語課堂教學問題診斷和解決思路[J].中國民族教育，2013，04：20-22