試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

徐中文

【摘 要】隨著我國教育制度的不斷完善，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)的“成績教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教學(xué)”，即學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要想從根本上達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在日常學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步探索語文知識，在激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能提高自己的語文學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。在當(dāng)前教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

教育教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對待教育教學(xué)活動的態(tài)度。心理學(xué)表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動的強(qiáng)大推動力和鼓舞力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物，追求和探索新的知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

①興趣導(dǎo)入，激發(fā)情感 課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)語，要有能起到先聲奪人的效果，使學(xué)習(xí)的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目的。②精練講解，引發(fā)情感 美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢谏险n時(shí)形象生動地講解，富于激情地描述，說明言簡意駭，準(zhǔn)確系統(tǒng)地概括，會像金鑰匙一樣開啟學(xué)生的智慧之門，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。③激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內(nèi)容的統(tǒng)一體。在小學(xué)語言教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情景為突破口，通過電教手段，用生動逼真的畫面將過去的情境再現(xiàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們思維活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)心理和創(chuàng)造意識。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力

雪萊曾說：“想象就是創(chuàng)造！”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，教師應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在教學(xué)中，教師不但要給予學(xué)生“時(shí)間和空間上的空白”，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，還要啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑提問，自由發(fā)表意見，提出自己的不同見解。例如，在學(xué)習(xí)《勞動最有滋味》后，提出：為什么說勞動最有滋味？在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，進(jìn)行質(zhì)疑：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？在《難忘的潑水節(jié)》這—課中，有這樣一句“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？在課文《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不大好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？在《溫暖》一課中，“深秋的早晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？在《綠色的辦公室》這篇課文中，辦公室為什么是綠色的？“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？為什么要蓋個(gè)人字形的革棚，而不蓋其他形狀的？等等。對這些的問題進(jìn)行探究和解答，不但可以使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有較大的幫助。

思維的發(fā)展從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題既是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。教師必須要注意創(chuàng)設(shè)友好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解。

四、利用教材典范優(yōu)勢，培養(yǎng)變通思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些感性的認(rèn)識和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)。憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過程中的思維軌跡，從而領(lǐng)略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實(shí)踐過程中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對曹沖的方法進(jìn)行評價(jià)和再變通，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)新。通過熱烈討論，有學(xué)生說：這辦法雖好，大石塊的大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計(jì)算時(shí)只要稱出一塊鐵板的重量，再數(shù)一數(shù)共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學(xué)生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運(yùn)用了逆向思維，通過思維方向的轉(zhuǎn)換，使問題得以解決。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于向習(xí)慣的思維定勢挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造之信息，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力就會得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能就能得以開發(fā)。

五、營造和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)過程中首先是要擺正自己的位置，要平等看待學(xué)生;其次是要主動參與到學(xué)生的討論中;最后是要運(yùn)用唱歌，提問題，比賽等形式來活躍課堂氣氛，最終營造出一種和諧的氛圍。只有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生采有可能主動學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)是一種專業(yè)化的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過程中必須要結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中必須要教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論探究，在講解過程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分參與教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教學(xué)過程中會不斷摸索，尋找一條最合適的方法，在無形中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力將得到提升。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的各種弊端，不要墨守成規(guī)，要通過不斷的實(shí)踐，進(jìn)行大膽嘗試新思想、新方法，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升其創(chuàng)新性思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。