小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論與實踐研究

尹艷敏

摘 要：全面實施素質(zhì)教育，在一定程度上推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。發(fā)展素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的部分就是課程改革與評價制度改革。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)實際情況，在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，分析其中存在的實踐性問題。本文就小學(xué)生綜合素質(zhì)平價理論與實踐研究進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)評級理論；實踐研究

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0018-01

引言

隨著知識經(jīng)濟的快速到來，全面推進(jìn)和建設(shè)和諧社會主義是我國當(dāng)前國情，而這給我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革帶來發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。發(fā)展和改革基礎(chǔ)教育，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，已經(jīng)成為實現(xiàn)人才強國的重要手段。應(yīng)試教育已經(jīng)在我國實行多年，其中的弊端不斷出現(xiàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前社會、國家與時代的重要部分。小學(xué)資格考試被取消，推行直升初中時許，為后期全面推行素質(zhì)教育提供了堅實的基礎(chǔ)。

1. 小學(xué)生綜合素質(zhì)評價理論根據(jù)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新興的教育理論已經(jīng)對當(dāng)前新課程改革教學(xué)觀念與評價產(chǎn)生一定的影響。系統(tǒng)分析和總結(jié)中就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價理論主要表現(xiàn)這么幾種。首先，多元智力理論。多元智力理論是美國教育心理學(xué)家德納提出來的。德納認(rèn)為智力屬于人解決問題的一種能力，或者是在一定文化背景中可以認(rèn)作是具有價值產(chǎn)品的能力。多元智力理論有多種不同的智力共同組成。而其中所包含的理念宗旨與學(xué)生綜合素質(zhì)評價所提倡的多維度基礎(chǔ)評價目標(biāo)相同，而這就為小學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了良好的基礎(chǔ)。其次，成功治理理論。該種理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出來的。成功智力理論的提出在一定程度上突破了傳統(tǒng)智力理論的束縛。在成功智力理論的范疇中，成功并不是少數(shù)天才與偉人的專利，學(xué)?？梢圆捎枚喾N教育模式來培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找到屬于自己的位置，這樣才能夠發(fā)揮自身的潛力，獲得期待成功[1]?？梢哉f，成功智力理論與綜合素質(zhì)評價的理念具有相同的意味，在綜合素質(zhì)評價理論中具有重要的地位。再次，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由眾多心理學(xué)家共同研究出的一種新理論。這種理論將學(xué)生提升到學(xué)習(xí)的主體性地位中，強調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)、幫助與促進(jìn)性的幫助。同時根據(jù)建構(gòu)主義理論觀點，教師所有的行為都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生。從嚴(yán)格意義上來說，建構(gòu)主義更體現(xiàn)出開放式、動態(tài)性與多元化的評價，將學(xué)生的綜合素質(zhì)為基點而展開的理論根據(jù)。最后，人的全面發(fā)展理論。全面發(fā)展理論指的就是學(xué)生的全面發(fā)展，即綜合素質(zhì)的提高。不僅僅注意表面的發(fā)展，更應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)在的發(fā)展。人的全面發(fā)展理論與人的素質(zhì)提高具有一定聯(lián)系，而這正是實施學(xué)生綜合評價理論的根據(jù)與指導(dǎo)思想。全面發(fā)展說其實就說明了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)實性、緊迫性與必然性。

2. 小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題

在評價小學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題，這些問題的存在致使綜合素質(zhì)評價難以獲得理想的效果。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，其問題主要體現(xiàn)在這么幾點。

首先，缺乏科學(xué)評價方案。如果要評價小學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生當(dāng)前存在的問題與未來發(fā)展的可能。通過研究分析學(xué)生的當(dāng)前情況，判斷學(xué)生自身存在的不足與優(yōu)勢。唯有在這樣的基礎(chǔ)上才能夠提出具有針對性地改進(jìn)建議，以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，促使學(xué)生對自己有更清晰和更客觀的認(rèn)識[2]。但是就目前小學(xué)生綜合素質(zhì)設(shè)計的方案就可以很明顯的看出，科學(xué)質(zhì)量明顯較低，方案缺失發(fā)展性的同時并不具備適用性。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作重視成都不一致，致使評價方案質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。并且學(xué)校在制定評價方案的過程中，并未協(xié)調(diào)家長與學(xué)生參與進(jìn)來，使得方案設(shè)計并不具有協(xié)商性。

其次，評價方案操作性不強。綜合評價小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是評價理論、目標(biāo)、方案轉(zhuǎn)化為實踐的重要部分。設(shè)計人員在設(shè)計評價方案的時候應(yīng)當(dāng)注意其中必須包含標(biāo)準(zhǔn)宣傳與培訓(xùn)、評價信息收集與評價結(jié)果反饋等相關(guān)的信息，但是從目前實施的實際情況來看，面臨著諸多的問題。評定標(biāo)準(zhǔn)模糊、學(xué)生自身缺乏心里調(diào)控以及教師評價工作量大等問題表現(xiàn)的非常突出。

3. 提高小學(xué)生綜合素質(zhì)評價效果的措施

其實小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題不僅僅體現(xiàn)在這么幾點問題上，就當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的問題，需要采取有效的措施才能夠提高綜合素質(zhì)評價效果。

（1）科學(xué)設(shè)計綜合評價方案

目前使用的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，科學(xué)性的缺失表現(xiàn)的非常嚴(yán)重。針對這種情況提出這么幾點建議。首先，綜合素質(zhì)報告單。對于任何一項評價活動來說，評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)具有非常重要的影響。這兩者之間的協(xié)調(diào)性其實就決定了評價活動成功與否。因此，要達(dá)到理想的評價效果就需要評價客體充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，制定評價方案的時候讓學(xué)生參與到評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定中。對于低年級學(xué)生，可以通過自述的方式來提供相應(yīng)的資料。而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級學(xué)生的心理需求與年齡特點。通過綜合素質(zhì)報告單，可以有效提高小學(xué)生綜合素質(zhì)評價效果。其次，形成成長記錄袋[3]。目前，成長記錄袋已經(jīng)陷入到了困境中，但是這種評價形式具有重要作用。通過成長記錄袋可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，這有助于教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

（2）全面指導(dǎo)評價

在過去對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中主要采用的是教師為主，以教師評價學(xué)生的上至下發(fā)展模式，并沒有自我評價與相互評價的過程中。這種缺乏暈輪效應(yīng)、定式效應(yīng)的評價模式難以獲得可觀準(zhǔn)確的評價結(jié)果。因而，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)實行全面評價體系，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與調(diào)控。

4. 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實施的過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)前綜合評價形勢，找出其中存在的不足，并予以改正措施，這樣才能夠達(dá)到綜合評價應(yīng)有的效果。

（作者單位：石家莊市橋西區(qū)永安街小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]何萬玲.充分利用練習(xí)優(yōu)勢 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010，14（04）：45.

[3]趙培峰. 留下成長足跡 發(fā)展個性潛能——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價的實踐和探索[J].河北教育（綜合版），2012，22（12）：48.endprint