小學低年級課外閱讀有效性指導拙見

華莉

【摘 要】閱讀能力是語文教學培養(yǎng)學生應具備的基本素質(zhì)，閱讀能力的強弱與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識有著密切的關(guān)系，是語文教學和學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與人格形成的主要途徑。因此，指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣直接關(guān)系到語文教學的成敗，新課標要求構(gòu)建互動課堂教學和多角度閱讀活動，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學的目標，它既能體現(xiàn)教師的引導作用，又能充分發(fā)揮學生的主體性。

【關(guān)鍵詞】語文教學;閱讀;能力培養(yǎng)

課外閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

《語文課程標準》對于低年級（1-2年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。新課標語文閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此教師首先是閱讀教學活動的設(shè)計者、組織者，即對課外閱讀教學環(huán)節(jié)作出整體設(shè)計以及對課外閱讀和對話活動進行必要的組織協(xié)調(diào)。在新課程背景下，關(guān)于小學語文新課標閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進知識的殿堂做好了充分的準備。低年級兒童，識字量少。要想引導學生讀書就得依靠老師或家長的幫忙?！奥牎苯o了孩子一個世界。一年級時，我利用每天中午早到校的時間，給學生繪聲繪色地讀一些生動有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補充精神食糧。利用每周的一節(jié)閱讀課，讓學生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。這樣的循序漸進，同時隨著識字的增加，孩子們對書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導學生早讀書、多讀書。

二、設(shè)立班級圖書角

在班級中設(shè)立圖書角，讓每個孩子為圖書角愛心捐書，每學期開學，每個學生都會帶一本他們喜歡的課外書來學校，這樣不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學讀，以此類推，一學期里圖書角的書基本上能讓所有學生都閱讀一遍。進行好書漂流看活動之后，學生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節(jié)課課前三分鐘對古詩、《德道經(jīng)》進行誦讀;每周的一節(jié)閱讀課進行讀書心得交流、好書推介等活動。

2.常規(guī)制訂

閱讀是終身學習理念的一個支撐，要引導孩子養(yǎng)成這個好習慣，就要制訂一些常規(guī)活動，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業(yè)中必須留給孩子閱讀整本書的時間，并要求家長盡量抽出時間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節(jié)閱讀指導課，開展讀書心得交流;③每月必須進行整本書閱讀;④每月根據(jù)閱讀評比欄中的書標粘貼量評選讀書明星。這些要求的布置和落實一經(jīng)展開，定期反饋。

四、教會閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對小學低年級學生的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵他們學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞等。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構(gòu)架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時評價——用成果鼓勵學生

少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習慣的學生也是一種促進。為此，每周班級將對學生的閱讀書標進行檢查和統(tǒng)計，凡周內(nèi)閱讀完一本書的同學就將評為本周的“閱讀之星”，每次有85%以上孩子獲得。再將“閱讀之星”的名單以小喜報的形式告知家長。這樣孩子心里就有抑制不住的喜悅。在班隊課上隆重地被命名為“小書迷”，其照片在明星墻報欄里張貼，成為全體同學學習的榜樣。這樣的活動，不僅極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣，規(guī)范了學生的閱讀活動。在平時，我還密切結(jié)合語言激勵（“你真會看書”、“你看得很細”）、動作激勵（摸摸小腦袋、親親小臉蛋、伸出大拇指等）、物質(zhì)激勵（一顆小星星、一朵小花）等方法，充分激發(fā)孩子閱讀活動的積極性，讓孩子在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，用科學的態(tài)度剖析孩子的心理發(fā)展過程，用賞識的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在“我很棒”的心態(tài)中愉快學習，得到健康的成長。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷創(chuàng)新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂地學習、閱讀、成長。