文件檢驗課程中全面有效性的成績評定與考核的操作方法分析

劉英霞

【摘 要】文件檢驗課程教學效果的好壞可以直接通過考核來反饋情況，同時也可以通過嚴格規(guī)范的考核標準和方式來促使學生進行深入細致的學習，避免學生學而不記的形式主義教學現(xiàn)狀，有效的提升教學效果，讓教師充分的了解和督促學生的學習狀態(tài)，為教師對教學內(nèi)容和形式的提升做有效的參考依據(jù)。

【關鍵詞】文件檢驗;成績評定;考核方法

當下的教學體制中，任何教學內(nèi)容都脫離不了成績評定與考核，在文件檢驗教學中也不例外。之所以提升文件檢驗課程的考核和成績評定水平，并不是盲目的進行應試教育，而是能夠通過有效的考核和成績評定反映學生的學習狀態(tài)和教師的教學水平，同時也可以督促學生進行學科學習的積極性，讓教師充分了解學生，并提供合適的教學內(nèi)容和方式。但是，現(xiàn)實的文件檢驗課程的成績評定和考核缺乏一定有效性，無法有效的達到考核和成績評定的實際效果。

一、文件檢驗課程成績評定與考核的操作現(xiàn)狀

當下的文件檢驗課程的成績評定與考核方式較為單一，更多的是理論教學，同時考核的頻次較少，主要集中在期末考試和部分的平時成績，其成績分布標準主要表現(xiàn)為期末理論筆試成績占據(jù)70%，實驗操作成績占據(jù)20%，而平時的課堂成績占據(jù)10%。雖然這種評分標準充分的顧及了學生多方面水平的監(jiān)督，但是仍舊存在一定疏漏性，同時在操作上缺乏有效的標準和監(jiān)管，甚至于更多的情況下是形式主義，缺乏真正的實際嚴肅的落實。

1.缺乏科學標準制約的平時成績評定

首先，針對平時成績的評定上情況上分析，其缺乏科學規(guī)范的評判標準，隨意性較大，同時真正的落實情況缺乏規(guī)范合理性。更多情況下，平時成績的評定更多的依據(jù)教師的主觀判斷為標準，存在較多的不公正和不客觀。一般教師會以平時的作業(yè)情況和課堂回答情況做平時成績評定的考核來源，但是這種平時成績的評定缺乏足夠的考核資料做基礎，隨意性大。平時的作業(yè)完成更多是學生課后自行完成，這種情況下，作業(yè)完成的好壞無法真實的反應學生實際情況，學生可以通過多種手段表現(xiàn)出優(yōu)質的作業(yè)效果，但是不一定是學生自身真實情況的表現(xiàn)。同時課堂提問回答也缺乏統(tǒng)一的公平性，問題有難易之分，學生并不一定能夠真實的展現(xiàn)學習的真實實力，同時教師對于學生回答情況的標準也缺乏標準的評定標準，主要受到教師個人主觀思想的影響。平時成績還可以通過學生的出勤率來反應，但是大多數(shù)的教師并不是每次課程進行點名，或者點名之后，學生會偷偷逃課，實質上也不能有效的確保學生的完全出勤率，因此考核缺乏有效的監(jiān)管效果。

2.缺乏權重的實驗成績評定，因缺乏公正而導致學生實操短板

其次，對于實驗成績評定也無法全面真實的反應學生實力。這種實驗成績評定首先在量上缺乏足夠性，同時在內(nèi)容上也有差異性。實驗教學一般由學生自行進行實驗報告的完成，但是其中也不能保證實驗報告由學生自行獨立完成，也許學生借助了他人的智慧，成績結果有很大的水分。因此，這種實驗成績評定無法反映學生的真實水平。

3.比重過大的期末筆試考核制約學生綜合水平的反應

此外，期末筆試理論考核占據(jù)了過多的成績評定比重。由于期末成績占據(jù)70%的成績評定比重，因此如果學生平時成績和實驗成績不達標，如果在期末的筆試成績中投入一定精力也可以通過考核，但是這種狀態(tài)缺乏對學生綜合實力的展現(xiàn)，并不能督促學生進行全方面能力的提升。也會出現(xiàn)部分學生平時學生態(tài)度和效果良好，但是在期末考中會因為多種情況而影響狀態(tài)發(fā)揮，從而導致學生成績評定結果的不理想。因此，相關問題都存在者很大程度的疏漏。

二、文件檢驗課程成績評定與考核的細致化升級設計建議

現(xiàn)有的考核方向并沒有差錯性，具體的問題在于實施的方法與參考標準缺乏科學規(guī)范性，導致實際的考評效果與預期的目標有較大的差距性。因此，應該在目前的成績評定和考核方向下進行進一步的標準化延伸，讓考評落到實處。

1.提升平時成績評定的質與量，達到評定的公平客觀性

平時成績的評定應該包括多方面的規(guī)范操作，出勤率、課堂回答參與情況和常規(guī)作業(yè)反應等。相關操作上，首先要提升量的積累，這樣才能減少偶然概率而導致對學生實際情況的差距。出勤率考核上，最好進行每次課程不定時的點名，不要固定的進行課程開始或者課程結束的點名，可以在課程中途時段做點名，同時不要固定點名的頻次，這樣可以避免學生抓住教師考核出勤率的規(guī)律，也有效的減少學生點名簽到后逃課的情況。這種出勤率的考核可以對于更多學生以公平性，有效的激勵日常積極參與每節(jié)課學習學生的參與熱情。同時也避免學生不認真到課，通過少頻次集中考核來突擊式的完成考核任務。保證出勤率，可以基本的讓學生對整個課程學習內(nèi)容有基本的了解，避免部分學生完全脫離課堂的投機學習狀態(tài)。在課堂回答上，首先需要積極肯定學生的學習狀態(tài)，只要回答合情合理，不要過多的對語言表達做過于嚴苛的要求。同時要提升提問的頻次，避免過少的提問評定而削弱的考核科學性。提問時，要針對學生實際情況做設問，避免過于艱難的提問對個別學生造成回答的困擾，從而削弱了評定的公平性。艱難提問盡可能的讓學生自主回答，避免強制性而導致學生缺乏有效的應對性，同時也促使優(yōu)等生展現(xiàn)自我能力，與普通學生拉開距離。在日常簡單作業(yè)的完成中要充分顧及到學生的整體水平，盡可能讓學生有能力應對，作業(yè)安排不要過于艱難，可以針對實際情況采用循序漸進的難度設置，從而多方面多角度的反應學生實際情況，同時也可以表現(xiàn)學生實際情況的差異顯現(xiàn)，給予優(yōu)質學生更多的鼓勵。

2.加重實驗成績評定比重來提升學生實操能力

文件檢驗是一門實踐性很強的課程，因此，筆者認為加大實驗成績的評定比重（可占30%-40%，其中實驗技能20%-30%，實驗報告10%），可以有效提升學習效果。教師可在實驗項目的設計上多花精力和時間，實驗項目是對學生綜合操作能力的集中表現(xiàn)，要對實驗報告的監(jiān)管以及實驗項目有更精準的確定，避免實驗報告的抄襲。對實驗操作做細致的過程審查，對其規(guī)范性和真實性做充分的核實。當然，這種操作需要教師有充分的精力投入，同時也要熟悉相關操作的漏洞，做有效的應對和改善。同時實驗項目要充分的貼合實際應用情況，讓學生有充分的可操作性。同時要給與學生充分的實驗報告完成時間，避免因為時間不充裕而導致的作假行為。同時在實驗報告的完成上能要給與充分的技巧指導，減少學生對實驗報告的畏難情緒。一般情況下，實驗報告可操作性強，學生又熟悉操作流程，那么實際操作起來會降低困難，讓學生將更多的精力和興趣點集中在報告實際內(nèi)容的精細化操作和完成上。

3.降低期末一考定音的過大權重

期末考核實質上非常片面的反應了學生的實力，因此要降低其在成績評定中的比重（可占總成績的50%），或者加大筆試理論考核的次數(shù)，這樣才能通過多角度足夠考核數(shù)據(jù)做實際情況的反應。一次偶然的成績優(yōu)秀或者糟糕并不能反應學生的實際成績狀態(tài)，因此，一考定音的狀態(tài)需要進行調(diào)整。同時考核試題要更多的進行學生發(fā)散思維的考核，避免過多死板理論字眼考核，要通過實際的案例分析來反應學生知識點的靈活運用能力。不要過多的讓學生依賴于考前死記硬背就能通過考試的應試模式，更多的需要讓學生將平時的知識積累有效內(nèi)化的表現(xiàn)出來，反應學生實際對知識的理解和應用能力，而不是簡單的理論字眼的呆板記憶。

三、結束語

在文件檢驗課程的成績評定和考核上，需要教師有更多的考核智慧，同時也需要教師投入更多的精力，這對整個教育系統(tǒng)的教師來說都是一種考驗，需要整個教育體制的不斷完善與改革。雖然要將成績評定日益的嚴肅化，但是也要避免過于嚴肅而脫離實際學生情況的考評而導致學生對考評有過激的反應，因此成績評定非?？简灲處煹闹腔郏枰處熥龈嘟?jīng)驗的積累和認識的提升。

參考文獻：

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