大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式心理適應(yīng)性調(diào)查及對策研究

陳思本+易紅+陳思君

摘要：培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然要求。國內(nèi)的學(xué)者在如何營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革等方面進(jìn)行了有效探索和大量實踐，但學(xué)生對上述新教學(xué)模式的感受和適應(yīng)性沒有得到足夠的關(guān)注。本文擬用問卷調(diào)查和訪談的形式對學(xué)生的心理適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)64.2%的學(xué)生支持新的教學(xué)模式，但是新的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高沒有明顯的積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式;心理適應(yīng)性;學(xué)習(xí)效果

最近幾年，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革方向的爭論引起了廣泛關(guān)注，爭論的主要焦點為通用英語和專用英語。蔡基剛認(rèn)為：“大學(xué)英語消亡是必然的……大學(xué)英語的消亡表明我國的大學(xué)英語教學(xué)在和世界接軌”，同時“學(xué)術(shù)英語應(yīng)該成為我國大學(xué)尤其是重點大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的主流英語課程”。[1]文秋芳則堅持推行通用英語與專用英語并存的大學(xué)英語教學(xué)體系。[2]另有學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是專門用途英語，不太適合將其作為高校大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容。[3]不難看出，上述爭論主要圍繞大學(xué)英語課程地位、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等宏觀方面展開。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009 年至2010年在全國高校中對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)方面，不管是大學(xué)英語、通用英語還是專用英語，其人文性目標(biāo)都一致包括提高思辨能力和提高自主學(xué)習(xí)能力。[4]在教學(xué)模式方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱 《課程要求》）提倡采用課堂面授和計算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”、微課程等全新的教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)均受到這些新的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)甚至是沖擊。這些新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將以“信息傳遞”為主的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變成“內(nèi)化吸收”的活動過程，教師變身成為課堂活動的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

綜上所述，不管大學(xué)英語未來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式將進(jìn)行怎樣的調(diào)整或改變，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)無疑應(yīng)成為學(xué)界關(guān)注的焦點。遺憾的是，上述的爭論和調(diào)查主要集中在“教”的方面，而教學(xué)活動的另一不可或缺的方面——“學(xué)”并沒有得到足夠的重視，自主學(xué)習(xí)行為的主體-學(xué)生對于新的教學(xué)模式的反應(yīng)也沒有得到充分的研究。顯而易見，教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響最直觀、最具體。本研究擬從學(xué)生對新教學(xué)模式的支持度、新教學(xué)模式下的語言焦慮、喜歡現(xiàn)代化教學(xué)手段程度、喜歡自主學(xué)習(xí)的程度四個具體維度出發(fā)調(diào)查學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)性。根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，我們把本文所涉及的研究問題具體為以下兩點：1）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理適應(yīng)情況如何？2）學(xué)生上述心理適應(yīng)性與學(xué)習(xí)效果是否相關(guān)？

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的實驗對象為西部地區(qū)某“211”高校2013級3個英語實驗班共152名學(xué)生，涉及土木、機(jī)械、電氣、管理、信息、環(huán)境、生物等專業(yè)，按2013級新生英語分級考試成績從高到低選取。英語實驗班每周都有2個課時安排在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，另外周末和晚上可不定時地去自主學(xué)習(xí)中心或自己利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

首先在實驗班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學(xué)模式的心理適應(yīng)情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控調(diào)整，幫助學(xué)生找出最有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略。

在實驗中，我們的課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)中的STAD（Student Teams—Achievement Divisions）方式，把綜合課課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文章結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等以講義的形式提前發(fā)給學(xué)生，督促他們做詳細(xì)的預(yù)習(xí)，課堂講授時采用電子課件著重講解重點、難點，同時在課上加強(qiáng)閱讀和翻譯的練習(xí)。聽力及補(bǔ)充閱讀內(nèi)容（主要為與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的國際會議論文或國外期刊文章）交給學(xué)生在課下利用自主學(xué)習(xí)中心獨立完成，定期以測驗、小組報告的形式監(jiān)督、抽查。

（二）調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具包括一份調(diào)查問卷和一次英語期末考試試卷。調(diào)查問卷是學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的心理適應(yīng)情況調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計遵循了《課程要求》所強(qiáng)調(diào)的原則。為了確保問卷調(diào)查的信度和效度，本項目課題組聘請專家召開了多次研討會，前后三次對問卷進(jìn)行了認(rèn)真的討論和修訂，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測，最后定稿。

問卷共44個題，分為四大類：

1） 對新教學(xué)模式的支持度（Q1-9，Q43，Q44）;

2） 新教學(xué)模式下的語言焦慮（Q10-16，Q41）;

3） 喜歡現(xiàn)代化教學(xué)手段程度（Q17-28）;

4） 喜歡自主學(xué)習(xí)的程度（Q29-39，Q40，Q42）。

選定用于測量比較學(xué)習(xí)效果的英語成績是2013級英語IV的期末考試成績，調(diào)查于2014年9月份，即2013級的第三學(xué)期展開，實驗為期一個學(xué)期，英語實驗班的基礎(chǔ)較好，英語起點定為英語II。

問卷調(diào)查后，我們隨機(jī)抽取了50名學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，具體了解學(xué)生的感受和反映的問題，進(jìn)一步分析產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)行對策研究。

（三）數(shù)據(jù)分析

問卷采用Likert五級記分制，要求學(xué)生選擇一個與自己實際情況最接近的選項，選項為“完全同意（A）”、“同意（B）”、“不確定（C）”、“不同意（D）”和“完全不同意（E）”五項。在調(diào)查中共收回150份有效答卷。

問卷所有問題的選項都進(jìn)行了賦值，即A=5，B=4，C=3，D=2，E=1（其中Q40-44逆向賦值），然后運用SPSS對問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。我們對學(xué)生心理適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果做了頻數(shù)統(tǒng)計（見表1）和描述性統(tǒng)計，得出學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的心理適應(yīng)性的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，對心理適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了相關(guān)性分析。

二、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的心理適應(yīng)性

問卷的理論最高得分為220分（44*5），學(xué)生得分越高，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的心理適應(yīng)越強(qiáng)。直觀起見，將學(xué)生的實際得分換算成100制，歸類為60分以下、60-69分、70-79分、80-89分和90分以上五個檔次，然后統(tǒng)計出每個檔次所占總?cè)藬?shù)的百分比（結(jié)果如表1所示）。通過隨后進(jìn)行的隨機(jī)訪談，我們認(rèn)定，得分≥70的學(xué)生在新教學(xué)模式下有較好的適應(yīng)能力。從表1可看出，參加調(diào)查的64.2%的學(xué)生能較好地適應(yīng)新教學(xué)模式;33.1%的學(xué)生勉強(qiáng)能適應(yīng);2.7%的學(xué)生則完全不適應(yīng)。

在隨后進(jìn)行的訪談中，我們首先請學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價（好、中、差），結(jié)果表明，得分為70分以上的學(xué)生中，英語學(xué)習(xí)自我評價較高的學(xué)生占2/3，英語學(xué)習(xí)自我評價較低的學(xué)生占余下的1/3。值得注意的是，這1/3的學(xué)生中約50%的學(xué)生將個人英語學(xué)習(xí)差的原因歸咎于傳統(tǒng)教學(xué)模式、授課教師、同伴壓力和學(xué)習(xí)條件等外部因素。對于這部分學(xué)生，新教學(xué)模式或許是提高其英語學(xué)習(xí)的途徑之一，同時我們發(fā)現(xiàn)，他們對英語學(xué)習(xí)存在一定矛盾的觀點：一方面，他們過多地依賴授課教師等外因，學(xué)習(xí)的主觀積極性發(fā)揮較差;另一方面，自身期望值太高，一旦短期內(nèi)達(dá)不到期望值，極易產(chǎn)生放棄情緒。因此，教師應(yīng)該了解他們對于英語學(xué)習(xí)的個體觀念，幫助他們正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)中不同的角色功能，掌握適當(dāng)外語學(xué)習(xí)策略。在勉強(qiáng)能適應(yīng)的學(xué)生中，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)自我評價為“中”，他們很適應(yīng)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不希望有變化，并表示在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，只要緊跟老師的教學(xué)安排，就可提高學(xué)習(xí)效率，取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。而對于新的教學(xué)模式，他們均表示可以被動地接受。

上述結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生（64.2%）支持新教學(xué)模式，反映了他們期待改善“啞巴式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望更為積極、主動地參與到英語教學(xué)活動中。學(xué)生的此種心理預(yù)期和新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)不謀而合，學(xué)生對配合新教學(xué)模式有較高的主觀積極性。但是，在隨后對這部分學(xué)生的隨機(jī)訪問中，幾乎全部被訪者都表示出對新教學(xué)模式的實際效果以及個體適應(yīng)性的擔(dān)憂。另一值得注意的問題是，本研究的實驗對象中城市生源約占86.5%，生源地多為江浙滬地區(qū)以及該校在山東的優(yōu)質(zhì)生源基地。他們英語基礎(chǔ)良好，綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在開放外網(wǎng)的課內(nèi)自主學(xué)習(xí)時段表現(xiàn)出較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源搜索、識別和整理能力，盡管如此，學(xué)生對老師下發(fā)的學(xué)術(shù)會議及期刊論文以及自己在網(wǎng)上搜索的相關(guān)資料能“消化”50%的學(xué)生只占38%（參加訪談學(xué)生）。由此可見，蔡基剛倡導(dǎo)的“學(xué)術(shù)英語應(yīng)該成為我國大學(xué)尤其是重點大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的主流英語課程”[5]的看法仍然值得商榷。

表2中“新教學(xué)模式下的語言焦慮”一項的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在新教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生（76.8%）沒有（或較少）體驗到語言學(xué)習(xí)焦慮，這將在客觀上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，語言焦慮是困擾語言學(xué)習(xí)者的一大問題，中、高水平的語言焦慮對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]而Young研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師關(guān)于語言教學(xué)的觀點是學(xué)生產(chǎn)生外語課堂焦慮一個重要原因：教師的任務(wù)是幫學(xué)生糾錯;擔(dān)心課堂失控而不敢進(jìn)行小組活動;教師的講解是課堂安排的主要內(nèi)容;教師是語言練習(xí)的監(jiān)督者而不是協(xié)助者。[7]同時Young認(rèn)為現(xiàn)代外語教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是給學(xué)生提供一個以學(xué)生為中心的、低焦慮的課堂環(huán)境。[8]在前期研究中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下33%的普通學(xué)生報告了中等水平的語言焦慮，報告有中高水平焦慮體驗的低水平學(xué)生比例更高。該統(tǒng)計結(jié)果表明，新教學(xué)模式減少了來自于教師角色本身的焦慮，在低焦慮環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，有助于學(xué)生英語知識的有效掌握和英語水平的提高。

同時表2表明94.5%的學(xué)生喜歡現(xiàn)代化教學(xué)手段，該數(shù)據(jù)說明以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、現(xiàn)代化設(shè)備為教學(xué)媒介的新教學(xué)模式提供豐富有趣的學(xué)習(xí)資料，滿足青年學(xué)生求新、求變的心理訴求，得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。學(xué)生在訪談中報告了以下四點：第一，從中學(xué)階段以教師為中心的“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)中解脫后，學(xué)生熱切期待在大學(xué)英語課堂里有現(xiàn)代化教學(xué)手段的介入，感受一種全新的教學(xué)模式;第二，在校大學(xué)生有教強(qiáng)的計算機(jī)能力和網(wǎng)絡(luò)知識，而網(wǎng)絡(luò)世界以其時尚、信息量大，信息更新快等特點對大學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力;第三，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以幫助學(xué)生得到和教師相同的教學(xué)輔助資料，教師壟斷資料的格局被打破，師生資料占有相當(dāng)，學(xué)生畏懼感、焦慮感得以有效降低;第四，師生共同確定英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，充分意識到“學(xué)習(xí)是為自己學(xué)，而不是為老師或家長”。同時，我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段介入時面臨的問題：一方面，學(xué)生希望能利用現(xiàn)代化設(shè)備更自由、更自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)減少教師的參與;另一方面，學(xué)生又承認(rèn)“自控力差，容易受和學(xué)習(xí)無關(guān)的信息的干擾，造成資源和時間浪費，因而產(chǎn)生焦慮”。因此，現(xiàn)代技術(shù)手段介入的程度和方式值得學(xué)界深入研究。

表2中喜歡自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為56.9%，明顯低于前3項。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)被訪者愿意嘗試這種新的學(xué)習(xí)模式，但由于對教師為中心的教學(xué)模式的習(xí)慣，他們均對自主學(xué)習(xí)過程中的行為自控表示不同程度的擔(dān)憂。在實驗中，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生掌握了一些自主學(xué)習(xí)策略，我們將聽力、閱讀的部分內(nèi)容和綜合英語中的詞匯及難句理解交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的完成情況和后期的測驗表明，聽力和詞匯學(xué)習(xí)完成較好，而閱讀和難句理解部分不甚理想。幾乎所有學(xué)生都報告除詞匯學(xué)習(xí)以外，其他內(nèi)容自主學(xué)習(xí)完成時間大大超過規(guī)定時間。部分學(xué)生（31.5%）表現(xiàn)出了良好的自主學(xué)習(xí)能力，能較好地完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，而大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。實驗結(jié)果告訴我們以下幾點：1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定需要教師和學(xué)生的深度溝通，教師應(yīng)全程了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法;2.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇理解難度小，學(xué)生操控性強(qiáng)，識記性的知識;3.自主學(xué)習(xí)并不適用于所有學(xué)生，要嚴(yán)格控制低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;4.在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，所有參與教師和學(xué)生必須經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn);5.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的技術(shù)性引導(dǎo)和監(jiān)管，并和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行真正意義上的自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

我們還對大學(xué)英語教改調(diào)查問卷中的44個有效問題進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，其中Mean值最高的是Q6，Mean=4.04，說明學(xué)生在心理上極大地認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中所起的媒介作用，但如果監(jiān)管不力，學(xué)生將沉溺于多媒體網(wǎng)絡(luò)世界，浪費學(xué)習(xí)資源、時間和精力。Mean值最低的是Q9，Mean=2.7，充分說明學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都希望老師給予比例適當(dāng)?shù)恼n堂講解、學(xué)習(xí)策略的技術(shù)性引導(dǎo)以及課堂內(nèi)外的有效協(xié)助。SD 值最高的是Q22，SD=1.05，這說明學(xué)生對于“從頭到尾操縱學(xué)習(xí)設(shè)備資源”的角色認(rèn)定心理差異較大，在訪談中我們了解到部分學(xué)生認(rèn)為個人操作能力欠缺，缺乏自信，害怕由于操作不當(dāng)或失誤造成時間、資源的浪費;最低的是Q28，SD=0.67，說明絕大多數(shù)學(xué)生都被多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中豐富多彩的音頻、視頻資料所吸引，體現(xiàn)了學(xué)生對于上述資源的普遍喜愛，也說明了營造英語學(xué)習(xí)氛圍、搞活英語二課堂活動、強(qiáng)調(diào)英語聽說能力的重要性。

（二）學(xué)生心理適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

表3中的Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗）表明：學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式心理適應(yīng)性的四個維度中，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的支持度、喜歡自主學(xué)習(xí)的程度和英語IV成績分別存在線性相關(guān)關(guān)系，但是相關(guān)程度不強(qiáng)（相關(guān)系數(shù)分別為0.190、0.113，P值分別為0.000和0.018<0.1）;喜歡現(xiàn)代化教學(xué)手段的程度和英語IV的相關(guān)關(guān)系不具有顯著性（相關(guān)系數(shù)為0.083，P=0.084<0.1）;而新教學(xué)模式下的語言焦慮和英語IV成績則不存在統(tǒng)計學(xué)上有意義的線性相關(guān)關(guān)系（P=0.284>0.1）。

對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的支持度在一定程度上反映了學(xué)生在新教學(xué)模式下對外語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、情感等，屬外語學(xué)習(xí)中的非智力因素。它和英語成績存在一定的正相關(guān)關(guān)系說明非智力因素在外語學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為積極的非智力因素能促進(jìn)學(xué)生智力的健康發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、注意力集中、自制力強(qiáng)、求知欲旺盛，有助于學(xué)習(xí)成績的提高和智力的開發(fā)。[9]其中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。[10]因此，在研究新教學(xué)模式時，應(yīng)該把該教學(xué)模式下的非智力因素作為重點研究對象，因為新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)活動中的角色作用是決定性的，他們對教學(xué)活動各方面的認(rèn)識決定了他們對外語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、情感諸因素，也間接決定了其學(xué)習(xí)行為及效果。

蔡基剛指出，我們正在進(jìn)行的“語言學(xué)習(xí)中心”或“英語自主學(xué)習(xí)中心”目的是要摸索出在多媒體技術(shù)下的外語教學(xué)的路子，而不是要通過和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在提高學(xué)生成績上來證明多媒體教學(xué)模式有多少優(yōu)越性。事實上，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語成績成一定的正相關(guān)，學(xué)生英語成績會受到自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的影響，但是影響較弱。由此可見，不管是蔡基剛等人在理論和政策層面對于該問題的認(rèn)識，還是具體的實驗數(shù)據(jù)都揭示了討論多媒體教學(xué)模式以及它支持下的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的現(xiàn)實意義不大，因此教師和學(xué)生都必須清楚認(rèn)識以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)是拓展外語教學(xué)新路的一種探索，在教學(xué)中只是輔助性的，因為課堂教學(xué)是我們的強(qiáng)項，用傳統(tǒng)模式，學(xué)生英語水平同樣能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也非常好。

三、結(jié)論

以上調(diào)查和分析表明，大部分接受調(diào)查的學(xué)生（64.2%）都對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式持支持和肯定的態(tài)度，對于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的英語教學(xué)模式表現(xiàn)出了一定的心理適應(yīng)能力。需要指出的是，新教學(xué)模式和學(xué)生的英語成績之間的相關(guān)關(guān)系不強(qiáng)，因此在研究中討論教學(xué)模式能否使成績提高的現(xiàn)實意義不大。新的教學(xué)模式的引入旨在摸索出在多媒體技術(shù)下的外語教學(xué)的路子[11]，我們需要研究它的優(yōu)勢并且在目前的教學(xué)中將它和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。不同的研究者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義，但是其中一點是共同的：自主學(xué)習(xí)一定是一種自我管理的、主動的學(xué)習(xí)。我們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者受中國傳統(tǒng)文化和價值取向的影響，在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出順從、被動、依賴、不積極思考的慣性;中學(xué)階段的應(yīng)試教育又扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;另外，在大學(xué)里脫離了“貼身”管束也造成了自律性的缺失，所有這些都在客觀上加大了學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的難度。束定芳等指出自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括態(tài)度、能力、環(huán)境。[12]我們在研究中發(fā)現(xiàn)，首先要解決的是態(tài)度問題，這是自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的先決條件。我們在教改中必須做到：1）學(xué)生對新的教學(xué)模式感興趣;2） 學(xué)生相信新的教學(xué)模式對提高自己的英語水平很有幫助。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是支持的，對新的教學(xué)模式也表示出了很大的興趣，但是在面對面的訪談中，學(xué)生對新的教學(xué)模式是否能提高自己的英語水平表示出了擔(dān)心，同時數(shù)據(jù)分析也表明希望通過改變某種教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語成績的觀點是片面而不切實際的。

另外，在推行教改期間，一定要認(rèn)真思考學(xué)生的真正需求，否則教改很難達(dá)到其真正目的。我們在訪談中了解到超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)在大學(xué)里沒有進(jìn)步，反而有所退步（特別是閱讀理解能力）。我們投入了大量的人力、物力、財力去進(jìn)行教學(xué)改革，建立“語言學(xué)習(xí)中心”或“英語自主學(xué)習(xí)中心”，學(xué)生卻認(rèn)為自己沒有進(jìn)步，這個矛盾是怎么產(chǎn)生的呢？答案就在于我們忽視了學(xué)生的需求，或重視不夠。學(xué)生認(rèn)為第一、二學(xué)期應(yīng)該以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，主要針對四、六級考試，畢竟作為一門國家級的外語考試，四、六級考試成績重要性在學(xué)生、學(xué)校管理者以及就業(yè)市場三方都是不容小視的。之后的英語教學(xué)應(yīng)該和各個專業(yè)相結(jié)合，以專業(yè)英語的形式將英語教學(xué)深化、細(xì)化，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

因此，我們在教學(xué)中不應(yīng)把學(xué)生對于新的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的喜愛程度同他們的自主學(xué)習(xí)能力的高低等同起來，切忌把多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式帶來的“表面繁榮”看成是大學(xué)英語教學(xué)的根本性改變。作為教師，我們應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際的語言應(yīng)用能力作為教學(xué)的長期目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生語言自我意識和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變。

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