英語教學(xué)中復(fù)述策略的重要性探究

李健

理論探討

英語教學(xué)中復(fù)述策略的重要性探究

李健

在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，雖然有部分優(yōu)秀的學(xué)生通過使用各種各樣的英語學(xué)習(xí)方法，取得了很好的效果。但不可否認的是，從整體來看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中依舊存在著的諸多困惑。筆者認為，復(fù)述策略在英語教學(xué)中扮演著重要角色。本文就復(fù)述策略在英語教學(xué)方面的作用進行相關(guān)探討。

中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；復(fù)述

復(fù)述是檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)材料理解效果的重要手段，不僅可以促進學(xué)習(xí)者對語言材料的記憶與保持，還可以提高學(xué)生綜合運用語言的能力。為了在教學(xué)實踐中掌握并運用好該教學(xué)策略，本文擬對復(fù)述策略進行相關(guān)探討。

一、　識讀復(fù)述

（一）定義

要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘，必須對信息進行反復(fù)重讀，這個過程我們稱之為復(fù)述（rehearsal），即用說的方式檢查學(xué)生聽或閱讀的效果。復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。綜上所述，復(fù)述是為了對學(xué)習(xí)材料進行鞏固記憶、加深理解，提高語言綜合運用能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，以一定的人稱、一定的語言邏輯將學(xué)習(xí)材料口頭表述出來的過程（施良方1994：437）。

（二）特點

1.復(fù)雜性

復(fù)述在學(xué)生保持信息的過程中起著重要作用。但是學(xué)生在何時復(fù)述、復(fù)述什么以及怎樣復(fù)述等方面有很大的差異。再者，學(xué)生年齡上的差異，也會反映在他們所使用的復(fù)述策略上。而且，詞匯量的多少與熟練程度、句法知識的掌握情況及其運用能力等語言學(xué)知識，都會影響和制約復(fù)述者鞏固記憶、增進理解的效果。

2.層級性

復(fù)述的形式多種多樣，由于對學(xué)習(xí)材料加工程度的不同，復(fù)述表現(xiàn)出一定的層級性。最簡單的一種復(fù)述是原封不動地保持原材料，也就是通常所說的背誦，只是簡單地重復(fù)信息，也稱作“拷貝復(fù)述”。較高一個層次的復(fù)述是用自己的話以一定的人稱（通常是第三人稱）與邏輯形式復(fù)述學(xué)習(xí)材料的大意，旨在促進學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解，也稱作“再造性復(fù)述”。

3.邏輯性

復(fù)述主要是用自己的話講出學(xué)習(xí)材料的主要意思，要表達清楚就需要有一定的邏輯性，既要考慮主體部分，又要考慮開頭與結(jié)尾部分。換言之，復(fù)述要事先明確復(fù)述材料的中心主旨，理清復(fù)述材料的脈絡(luò)層次，確定復(fù)述的順序，將內(nèi)容復(fù)述完整。

（三）類型

復(fù)述的復(fù)雜性決定了其類型的多樣性。根據(jù)復(fù)述的不同水平可以將復(fù)述分為兩種類型：維持復(fù)述（maintenance rehearsal）或稱一級復(fù)述和精細加工復(fù)述(elaborative rehearsal)或稱二級復(fù)述、再現(xiàn)性復(fù)述、改造性復(fù)述。

根據(jù)復(fù)述主體的不同，復(fù)述可以分為教師復(fù)述、學(xué)生復(fù)述、師生同述等幾種類型。

根據(jù)復(fù)述材料的性質(zhì)，可以分為復(fù)述對話、復(fù)述課文、復(fù)述故事、復(fù)述句子（有時可以稱為意譯）。

根據(jù)復(fù)述運用的工具，可以分為運用關(guān)鍵詞進行的復(fù)述、運用圖表進行的復(fù)述。

根據(jù)復(fù)述時間的安排，可以分為聽或讀前復(fù)述、聽或讀后復(fù)述、邊聽邊復(fù)述、邊讀邊復(fù)述。

根據(jù)復(fù)述目的的不同，可以分為檢查性復(fù)述、評價性復(fù)述、理解性復(fù)述、示范性復(fù)述等。

根據(jù)復(fù)述方式的角度，復(fù)述可以分為再現(xiàn)性復(fù)述、整理式復(fù)述、提升式復(fù)述。

二、　復(fù)述在英語教學(xué)中的應(yīng)用示例

研究表明，小學(xué)三年級學(xué)生在復(fù)述時，一般只是根據(jù)原文逐字逐句地背誦，很少把它與其他有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來；而六年級學(xué)生復(fù)述時就比較主動，他們會把各方面的內(nèi)容聯(lián)系在一起，但這種情況并非一成不變。教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教師完全可以教會小學(xué)二年級學(xué)生掌握把各方面內(nèi)容聯(lián)系起來復(fù)述的策略，而且，他們一旦學(xué)會這種策略后，在以后類似的學(xué)習(xí)情境里，仍然會使用這種方法（章志光2002：165）。換句話說，復(fù)述作為一種教學(xué)策略，其效果往往取決于復(fù)述的形式。綜合仁愛版英語教科書的內(nèi)容設(shè)計來看，復(fù)述策略主要有多種應(yīng)用形式。掌握這一點，我們可以在英語教學(xué)中加以有意識的應(yīng)用（杭寶桐1992：106）。

三、　復(fù)述時的基本要求

采用復(fù)述的方法，一方面可以進行記憶能力的訓(xùn)練，強化知識；另一方面，可以訓(xùn)練有序、有節(jié)、有理的表達能力。針對一些敘事性較強的文章，我們可以采取不同的復(fù)述方法，或簡要復(fù)述，或詳細復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。不論哪種形式的復(fù)述，都要注意把握以下幾點：

第一，根據(jù)需要改變?nèi)朔Q、時態(tài)以及語體形式。通常要將直接引語變?yōu)殚g接引語，把書面語變?yōu)榭陬^語，把現(xiàn)在時態(tài)改為過去時態(tài)，把第一人稱改為第三人稱等；

第二，突出重點，準確地體現(xiàn)原材料的中心和重點；

第三，條理清楚，反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，如果敘述一件事情，復(fù)述時一定要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；

第四，語言力求準確；

第五，必要時可以加入個人想象；

第六，聽后復(fù)述要求聽時聚精會神，用筆隨時記下捕捉到的關(guān)鍵詞或短語；

第七，讀后復(fù)述要求在讀的時候理清學(xué)習(xí)材料的邏輯順序；

第八，學(xué)生在復(fù)述的時候，教師可以做必要的提示；

第九，記憶、思考與表達要有機結(jié)合，沒有記憶難有復(fù)述內(nèi)容，沒有思考難有復(fù)述條理，忙于表達，難有質(zhì)量保證；

第十，復(fù)述不是背誦，它是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達的過程，因此，切忌照本宣科。

四、　學(xué)生復(fù)述能力提升的策略

沒有大量的語言輸入，難有較高水平的語言輸出。復(fù)述作為一種輸出能力，要求我們在此之前要記憶相當(dāng)數(shù)量的單詞、短語、句式等相關(guān)知識。因此，在講解單詞或記憶單詞的時候要做到詞不離句，句不忘式（句式）。

從句子入手，訓(xùn)練學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換能力。復(fù)述對話性材料時，這一點要求尤為突出。如將一般疑問句轉(zhuǎn)換成陳述句：Does he have a wide mouth?→He has a wide mouth.

根據(jù)仁愛版英語教科書的設(shè)計，總體可以將復(fù)述概括為如下幾種類型：填空式復(fù)述、運用關(guān)鍵詞復(fù)述、根據(jù)問題進行復(fù)述（有的提供疑問詞，有的提供疑問句）、根據(jù)表格或圖片進行復(fù)述等，這些類型的設(shè)計在不同年級階段各有側(cè)重。

本文認為，復(fù)述是在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料進行的陳述，主要探討的是復(fù)述形式或類型，因此，沒有提供學(xué)習(xí)材料，只是將復(fù)述類型設(shè)計展示出來（1-7），以期能夠說明問題。

1.下面是北京市仁愛教育研究所編著的七年級上冊英語教科書中第29頁的一篇對話：

在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上以第三人稱的形式對Jackie Chan進行描述。Jackie Chan is Michael’s favorite actor.He is from China.He has a big nose and his hair is not long.He has a wide mouth.His Chinese name is Cheng Long.

2.讀北京市仁愛教育研究所編著的七年級上冊英語教科書中第23頁的一篇對話，在熟讀、背誦短文的基礎(chǔ)上，填寫表格，然后根據(jù)表格（表1）內(nèi)容進行復(fù)述，以此鞏固學(xué)生的記憶，提高綜合運用英語的能力。

表1　

3.讀七年級仁愛版上冊英語教科書中第35頁，在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上完成表格（表2），根據(jù)此表格進行復(fù)述。Example：Yukio is my friend.He is from...He has...We don’t look the same，but we are friends.

表2　

4.七年級仁愛版第37頁

Here is a_____________for Maria.Maria is in Class ________，Grade________.She is________.Her hair is_______and________.The_______will give the letter to her.

七年級仁愛版第40頁

表3　

5.第47頁

表4　

根據(jù)表4對Kangkang和他的同班同學(xué)進行描述。

6.第89頁

This___（when），Kangkang and his friends，__ and___（who），will go to the_____（where）for a__（what）.

第97頁

表5　

7.第103頁

先聽短文，寫下Michael日?；顒拥臅r間，然后再聽，之后進行復(fù)述。

gets up_________goes to school______

has lunch_______flies a kite_________

goes home______has dinner_________

引用文獻

杭寶桐.1992.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社：106.

皮連生.2004.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社：114-118.

施良方.1994.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社：437.

章志光.2002.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社：165.

作者信息：464100，河南信陽，河南省信陽市信陽工業(yè)中心學(xué)校

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