高職財務會計課程教學改革調查研究

（麗水職業(yè)技術學院 浙江麗水323000）

一、調查背景

財務會計課程是高職會計專業(yè)的核心課程，在會計專業(yè)的教學中起著承前啟后的作用。它是成本會計、稅務會計、會計電算化、財務管理等專業(yè)后續(xù)課程的基礎；通過該課程的學習，可以使學生掌握財務會計的重要理論和方法，提高學生對會計業(yè)務的核算能力和職業(yè)判斷能力。該課程是會計實務工作的重點，其學習效果直接關系到學生今后能否勝任會計工作，也是學生今后職業(yè)生涯發(fā)展過程中能否順利通過會計職稱資格考試的關鍵。我校財務會計課程的教材分為上、下2冊，總計10學分，150學時。該課程涉及資產（貨幣資金、應收及預付款項、存貨、金融資產和長期股權投資、固定資產、無形資產和其他資產）、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業(yè)務的核算和財務報表的編制。該課程涉及的業(yè)務多、內容繁雜，教學效果不太理想。

二、調查目的、地點及方法

本調查旨在通過發(fā)放調查問卷和對學生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學生在學習財務會計課程中面臨的問題和困惑，以及學生對教師教學方面的意見和建議，以改善教學方法，提高學生學習本課程的興趣，達到提升教學效果的目的。本調查主要通過隨機發(fā)放調查問卷、利用網絡課程進行網絡調查、訪談等方式對我校2012級、2013級和2014級的會計專業(yè)高職學生進行了調查，共發(fā)放問卷370份，回收370份。同時隨機抽取30名學生進行了深入的訪談。

三、調查數(shù)據分析

會計專業(yè)學生部分是經過普通高考進入本校就讀的高中畢業(yè)生，部分是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學校招生經過單考單招進入本校就讀的“三校生”，近3年來兩類學生各占50%，本文根據調研采集的數(shù)據進行了分析：

（一）學生考前對自己所學的專業(yè)了解程度不夠，憑個人興趣愛好選擇會計專業(yè)的學生占比較低。根據“選擇會計專業(yè)的原因”問題的調查數(shù)據分析，選擇“受父母及家人的安排”的學生占40.27%，選擇“他人推薦”的占12.43%，選擇“社會需求大，就業(yè)前景廣闊”的占20.27%，選擇“個人興趣愛好”的僅占11.08%。在對“報考前你對自己所學專業(yè)的了解程度”的調研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說明會計專業(yè)學生報考前對自己所學的專業(yè)了解程度不夠，大都是受父母及家人的安排、他人的推薦，所以對自己所學的專業(yè)感興趣的學生占比較低，相關數(shù)據分析見下頁表1。

（二）自主性學習能力較差，課前預習、課后復習、經常去圖書館查看相關資料的學生占比較低。在對“你上課前會預習嗎？”問題的調查中，選擇“都有預習”的僅5人，占1.35%；選擇“有時預習”的有115人，占比31.08%；67.57%的學生選擇了“很少預習”和“沒有預習的習慣”。在對“你課后會復習嗎？”問題的調查中，選擇“每次課后都會復習”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內容會復習”的有172人，占46.49%；52.43%的學生選擇了“很少復習”和“從來不復習”。在對“你經常去圖書館查看相關的書籍嗎”問題的調查中，選擇“經?！钡膬H14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的學生選擇“很少”和“從來不去圖書館”。

（三）大部分學生感覺財務會計課程比較難。由于學生自主性學習能力較差，課前不預習、課后不復習鞏固，因此在對“你覺得所學的財務會計課程難嗎”問題的調查中，53.51%的學生反映比較難學，相關數(shù)據見表2。

（四）目前財務會計課程教師上課的方法基本能滿足學生的要求。目前我校財務會計課程教師有7人，在對“財務會計課程教師上課的方法”問題的調查中，有8.78%的學生回答“滿堂灌”，17.57%的學生回答“主要是啟發(fā)式”，67.84%的學生回答“主要采用邊講邊練”的教學方法，6.21%的學生回答“能充分調動學生的主動性”。而在對“你喜歡財務會計課程的上課方式”問題的調查中，23.51%的學生要求采用“啟發(fā)式”，63.51%的學生要求采用“邊講邊練”的教學方法，12.92%的學生要求“學生為主、教師為輔”的教學方法。根據調查數(shù)據的對比分析，反映了財務會計課程的教學方法基本達到了學生的要求，同時在以后的教學中應加強“啟發(fā)式”教學方法的應用，以充分調動學生的主動性，尤其是部分年輕教師的教學方法有待進一步提高和改進。

（五）學生對授課教師的整體評價較好。

1.在對“您對財務會計課程授課教師的整體評價”問題的調查中，學生對授課教師的教學質量、教學方法、教學水平、學術水平、知識結構、敬業(yè)精神及課堂氛圍的整體評價較好，具體數(shù)據分析見表3。除課堂氛圍外，“較好”以上的評價率都超過了80%，尤其對教師的學術水平、敬業(yè)精神給予的評價較高，但對課堂氛圍的調動有待進一步提高。

2.在對“您所學的財務會計課程教學模式怎樣？”問題的調查中，20.73%的學生認為“幽默輕松”，40.27%的學生認為“豐富充實”，13.78%的學生評價是“沉悶無聊”，7.3%的學生認為“欠缺互動”，另外11.62%的學生認為是“沒特別感覺”。在對“您喜歡現(xiàn)在的財務會計課程授課教師嗎？”問題的調查中，61.35%的學生評價為“喜歡”，20.82%的學生評價為“比較喜歡”，評價為“不喜歡”和“沒感覺”的占17.83%。

表1 你是否喜歡會計專業(yè)

表2 你覺得所學的財務會計課程難嗎

表3 您對財務會計課程授課教師的整體評價

（六）開設課時基本能滿足教學需要，但學生反映理論課對實踐能力的培養(yǎng)不突出。87.61%的被調查學生反映開設的課時能滿足教學的需要。但對“您認為理論課有沒有突出對實踐能力的培養(yǎng)？”問題的調查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占 42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。原因是我校近3年的7名財務會計課程授課教師中，有3名年輕教師是前幾年從高校畢業(yè)的研究生，幾乎沒有企業(yè)實踐經驗，所以授課的過程中，很難深入聯(lián)系實際，而且沒有合理利用學院提供的單項實訓平臺指導學生單項實訓，沒有突出對實踐能力的培養(yǎng)。

（七）大部分學生認為使用的教材不錯，現(xiàn)行的考核方式能反映出學生的學習水準。53.52%的學生覺得現(xiàn)用的財務會計課程教材“不錯”（其中評價很好的占9.73%），覺得“一般”的占43.51%。對“如果財務會計課程教材按崗位（如出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位等）來編寫，您更愿意接受哪類教材？”問題的調查，選擇“按崗位編寫的教材”占62.16%。

現(xiàn)在的考核方式注重知識、能力、素質考核并重，突出以形成性評價為主的發(fā)展性教學評價。本課程建立由課外作業(yè) （10%）、單項實訓操作 （10%）、階段 （單元）測試（20%）、期末考試 （無紙化測試）（50%）、教師個人評價（10%）等五部分組成的全程化考核評價體系，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。在對“您認為您校財務會計課程考核方式能否真正反映出學生的學習水準？”問題的調查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。

（八）訪談過程中學生對財務會計課程教師的意見和建議。一是少用PPT，多寫板書。隨著信息化技術的發(fā)展，現(xiàn)在的教師授課基本上采用PPT教學，但部分教師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書，而財務會計的題目涉及的業(yè)務量較大，如果不再板書的話，基礎較差的學生理解起來比較困難，難以達到理想的效果。二是分期教學的同一門課程，最好不要換教師。學生反映適應一個教師的教學方法和教學模式需要一段時間，而教師對學生情況的掌握也需要一段時間，如果不換教師的話，效果可能會更好。三是教師上課不夠激情，應多和學生互動，活躍課堂氣氛；多和學生交流；增加課后練習，鞏固學生所學的知識點。四是部分學生反映講課速度太慢，作業(yè)、練習不夠，總是“吃不飽”；而部分學生抱怨講課速度太快，總感覺“消化不良”。

四、調查研究結論及建議

（一）普及高中生的職業(yè)規(guī)劃教育，加強會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃引導。應在普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學校增設職業(yè)教育課程，加強相關教材建設，引導高中生開展人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。使學生明白自己的興趣所在，并結合自身條件選擇自己感興趣的專業(yè)，進入大學后才能開心學習，學以致用。引導會計專業(yè)學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生明確學習目標，激發(fā)其積極向上的熱情與動力。詳細向學生介紹會計人員應具備的職業(yè)素質和專業(yè)技能，向學生介紹取得會計一系列資格證書（如會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師等資格考試）應學習哪些課程，使學生對會計專業(yè)要學習的主要核心課程能做到心中有數(shù)，從而愿意接受這些課程。

（二）構建以崗位技能為核心的財務會計課程內容體系。根據調研數(shù)據分析，財務會計課程體系設置與企業(yè)對會計崗位的技能需求、學生的就業(yè)定位存在一定偏差。財務會計課程內容與會計崗位技能要求有一定差距。因此，為強化學生的實踐技能，突出技術應用能力的培養(yǎng)應成為高職財務會計課程改革的目標。目前的高職財務會計課程內容體系大多是以會計的六大要素為主線，企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計處理通過要素的核算來展開講述。這樣的理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會計崗位對會計技能的要求。根據"以實現(xiàn)專業(yè)化課程內容與職業(yè)標準對接為目標，構建新的專業(yè)課程體系"的要求，將財務會計課程的內容按各個會計崗位的技能需求進行重新組合，使財務會計的課程內容與會計崗位標準無縫對接，最終形成相應的課程內容體系。

（三）結合啟發(fā)式、討論式、案例分析組織教學。由于學生的認知水平有限，在組織課堂教學時全面推行啟發(fā)式、討論式教學很難進行，也不現(xiàn)實，應以傳統(tǒng)的教學模式為主，對財務會計的基本理論、基本概念以及復雜業(yè)務的核算處理等有必要進行詳細的講解。同時結合啟發(fā)式、討論式組織教學，可以活躍課堂氣氛，促進學生對新知識的吸收，比如對一些問題可以設障立疑，引導和啟發(fā)學生思考并組織討論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生的思維能力和表達能力。

（四）加大實踐教學比重，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。財務會計課程涉及的內容多，范圍廣，而且有一定的深度，要想學好該課程，單靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，在理論教學中應強化崗位單項實訓、綜合實訓等多種形式，同時注重課內與課外的結合，以提高學生綜合處理會計業(yè)務的能力。

（五）加強實質性“雙師型”師資隊伍的建設。財務會計是一門實務性和應用性很強的學科，部分教師長期以來一直從事理論教學工作，缺乏企業(yè)實踐工作經驗，會計實務操作和經驗欠缺，導致授課時不夠生動。高校應加強與當?shù)仄髽I(yè)的校企合作，為實質性"雙師型"教師的培養(yǎng)搭建橋梁，鼓勵沒有實踐經驗的教師和青年教師下企業(yè)頂崗鍛煉，掌握最新的技能，以提升其實務操作能力。

（六）傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學相結合。隨著信息化技術的發(fā)展，現(xiàn)在的會計從業(yè)資格考試和會計職稱考試實行的都是無紙化考試，考題涉及的知識點廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學過程中做好"崗證課"融通的教學模式，也是教師一直致力改善的地方，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的板書模式，很難在規(guī)定的教學時間內提供給學生足夠的信息量，教師可以事先做好電子課件，對所學的知識點加以舉一反三；而多媒體教學集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時間內傳遞更多的信息，給學生展示一些常用的賬、證、表，彌補傳統(tǒng)教學的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統(tǒng)板書與多媒體教學的有效結合依靠教師的合理把握。

（七）利用網絡課程平臺解決學生“消化不良”和“吃不飽”的矛盾問題。在與學生的訪談中，有些學生反映講課速度太慢，練習不夠，要求教師提供更多的練習以便鞏固所學的知識點，總感覺“吃不飽”；而有些學生則抱怨講課速度太快，作業(yè)太多，總感覺“消化不良”。網絡課程的開發(fā)和利用為教學提供了一個很好的平臺，教師可以把上課的課件、講義和視頻上傳到網絡課程的“教學資源”供學生下載學習、復習鞏固；教師可以將搜集到的經典練習題按“易、中、難”進行分類，要求基礎較差的學生完成“易、中”部分，基礎較好的學生可選擇性地完成較難的部分，同時可以提供案例分析題供基礎較好的學生練習和鞏固。此外，還可以利用網絡課堂向學生布置“每周一練”，以逐步提高學生的自主性學習能力。