獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的思考與研究

（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院國(guó)際工商管理系會(huì)計(jì)教研室 天津300384）

一、職業(yè)勝任能力的內(nèi)涵和框架

職業(yè)勝任能力是指從事某項(xiàng)職業(yè)所應(yīng)具備的能力，嚴(yán)格的說(shuō)不是指知識(shí)和態(tài)度，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是完成一項(xiàng)職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合要求。國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則委員會(huì)在《職業(yè)技能》中指出會(huì)計(jì)人員必須具備知識(shí)技術(shù)技能、個(gè)人技能、人際技能和組織技能等能力。加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）認(rèn)為，職業(yè)能力是指能夠有效履行特定職業(yè)角色而必須具備的知識(shí)、技巧、才能和行為的總和。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）將職業(yè)能力定義為：職業(yè)能力是以一種能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能。美國(guó)學(xué)者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士提出“冰山模型”，認(rèn)為勝任能力是以人的行為表示出來(lái)的綜合體，包括知識(shí)、技能和品質(zhì)三方面。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力至少包括三個(gè)層次要求：專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德。因此本文構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力框架如圖1。

二、培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力的必要性

（一）職業(yè)勝任能力是實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)認(rèn)可的必然要求

會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，這要求會(huì)計(jì)人員不僅具備牢固的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的操作能力和素質(zhì)儲(chǔ)備。良好的職業(yè)勝任能力是就業(yè)的必要條件，因此越來(lái)越多的獨(dú)立院校將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置方面兼顧了專業(yè)理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐安排，目的是在教授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作等職業(yè)勝任能力，更好地銜接人才培養(yǎng)與用人單位需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)可。

（二）職業(yè)勝任能力是勝任會(huì)計(jì)崗位的必要條件

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和交易方式的創(chuàng)新，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的種類、流程和具體操作變得更加繁雜，這要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不但要具備多元化的知識(shí)背景，更要有一定的職業(yè)勝任能力。初入職場(chǎng)的會(huì)計(jì)人員往往不能很好地適應(yīng)本職工作，不能完成自身角色轉(zhuǎn)型，面對(duì)理論與實(shí)務(wù)的差異，不能將理論很好地應(yīng)用于實(shí)務(wù)工作，體現(xiàn)為用人單位需要為新會(huì)計(jì)安排指導(dǎo)老師，幫助其適應(yīng)會(huì)計(jì)工作、融入會(huì)計(jì)工作并最終勝任會(huì)計(jì)工作。但是如果培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才專業(yè)勝任能力不足，便不能完全勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作，甚至還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)期，這樣不但不能在會(huì)計(jì)崗位發(fā)揮自身作用，也會(huì)給用人單位的正常運(yùn)作帶來(lái)不便。

三、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

截至2014年6月15日，教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院共287所，每年為社會(huì)培養(yǎng)大量會(huì)計(jì)人才。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，得出獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力方面存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)方面

1.教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，理論教學(xué)占主導(dǎo)。不少獨(dú)立學(xué)院依然沿用“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)交流、探討環(huán)節(jié)，課堂氣氛低沉無(wú)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)吸收率偏低。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，一學(xué)期的教學(xué)效果只反映在一張考試卷上，不少學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)效果距預(yù)期目標(biāo)有較大差距。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生理論脫離實(shí)踐。調(diào)查顯示，有超過(guò)70%的學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的途徑是課堂教學(xué)，參與企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)只占30%左右。當(dāng)前為培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，大部分獨(dú)立學(xué)院在理論教學(xué)同時(shí)，開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程，安排實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主、校外實(shí)習(xí)基地為輔，如沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、假期實(shí)踐環(huán)節(jié)等。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實(shí)踐的課程課時(shí)較少，專業(yè)指導(dǎo)教師自身沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷。盡管獨(dú)立學(xué)院大力推廣校企合作，但實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)生缺乏更大的實(shí)踐平臺(tái)，不能真正參與實(shí)踐，甚至有的學(xué)校沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。

3.重視學(xué)歷職稱，忽略教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐。調(diào)查統(tǒng)計(jì)獨(dú)立學(xué)院有超過(guò)半數(shù)的教師是青年教師，碩士文憑，講師職稱。青年教師為了評(píng)職稱一心專注于科研項(xiàng)目，忽視了教學(xué)準(zhǔn)備，甚至有的教師沒(méi)有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，知識(shí)只停留在理論學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院“雙師型”人才短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.其他能力培養(yǎng)重視程度不夠。只從書(shū)本和教師的講授中獲取大量的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并不是人才結(jié)構(gòu)的全部，還應(yīng)包括職業(yè)技能、個(gè)人能力、職業(yè)道德素質(zhì)、健全的體魄等，尤其是就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和勝任工作的能力會(huì)更受用人單位的青睞。但是當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，這些能力是學(xué)生真正欠缺的，集中表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力差、溝通能力弱、分析解決問(wèn)題能力不足、心理承受能力偏低等。此外，獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置方面很少涉及職業(yè)道德的單獨(dú)培養(yǎng)，這門課程更多的是為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試準(zhǔn)備的，但實(shí)際上職業(yè)道德是培養(yǎng)職業(yè)勝任能力必不可少的因素之一。

（二）學(xué)生方面

1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度一般。隨著高校擴(kuò)招，越來(lái)越多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與一二本學(xué)校學(xué)生仍存在差異：一是知識(shí)基礎(chǔ)方面，二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面。不少學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的了解非常少，普遍存在大學(xué)是玩的時(shí)代，反正理論學(xué)得再好，工作了也用不上的想法。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，參與學(xué)習(xí)過(guò)程效果不明顯，理論知識(shí)的掌握較差。

2.實(shí)踐能力較弱，理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用欠佳。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣較高，但是效果并不明顯。在調(diào)查沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作環(huán)節(jié)漏洞百出；學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求分析缺欠，不能理性安排投資和資金預(yù)算，產(chǎn)能計(jì)算、生產(chǎn)流程安排存在錯(cuò)誤，財(cái)務(wù)報(bào)告編制不夠正確，實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)踐環(huán)節(jié)表面大于實(shí)質(zhì)；實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能為學(xué)生提供完善的實(shí)踐平臺(tái)，不少學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，提交的實(shí)習(xí)報(bào)告千篇一律，實(shí)習(xí)效果流于形式。

四、培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)勝任能力的有效方法

（一）采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，采用多元化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的有機(jī)整合，選用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)與課外”的有機(jī)整合。同時(shí)科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多種考核形式，從教學(xué)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，具體如圖2所示。

圖2 從教學(xué)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法

（二）培育“雙師型”教師隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師理論知識(shí)的提高，更要注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。具體包括以下三個(gè)方面：第一，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師去企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能，引導(dǎo)教師自覺(jué)朝著“雙師型”教師方向發(fā)展。第二，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)資格證書(shū)的后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。第三，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)資料選取上應(yīng)更注重時(shí)效性和多元化，教學(xué)方法上更注重啟發(fā)性和創(chuàng)新性，注重教師的“批判性思維能力+創(chuàng)造性思維能力+系統(tǒng)性思維能力”的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

1.校內(nèi)實(shí)踐。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余參與到實(shí)踐中，活學(xué)活用，采用“財(cái)務(wù)問(wèn)題辯論賽+專業(yè)論文寫作競(jìng)賽+商業(yè)策劃比賽+沙盤推演競(jìng)賽”等多樣化實(shí)踐模式，每項(xiàng)活動(dòng)均配以專業(yè)導(dǎo)師做指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的“專業(yè)化”，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用基本技能和專業(yè)知識(shí)的能力，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或教授到學(xué)校做專題講座，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。

2.校外實(shí)習(xí)。第一，獨(dú)立學(xué)院制訂校企合作計(jì)劃，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，建立校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其了解不同類型企業(yè)的財(cái)務(wù)特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體流程具有比較全面的認(rèn)識(shí)。第二，嚴(yán)格實(shí)習(xí)要求，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師定期到企業(yè)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)報(bào)告要求真實(shí)、全面，對(duì)完成不好的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第三，根據(jù)歷年的實(shí)習(xí)情況，獨(dú)立學(xué)院在不斷增加校企合作單位的同時(shí)，要根據(jù)企業(yè)反饋的信息及用人需求，及時(shí)做好改進(jìn)工作。校外實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于逐步鍛煉會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以較快適應(yīng)會(huì)計(jì)工作需要。

（四）注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院在改進(jìn)教學(xué)方法、提高師資水平和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)還需要注重多種能力的培養(yǎng)。

1.溝通能力。會(huì)計(jì)人員需要具有內(nèi)外溝通的能力，良好的溝通能力能夠幫助會(huì)計(jì)人員及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地將會(huì)計(jì)信息翻譯成為各方需要的信息，同時(shí)與各方人員進(jìn)行順利的溝通，最終完成工作。

2.適應(yīng)能力。廣泛開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、模擬實(shí)驗(yàn)等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以增加其對(duì)社會(huì)多樣性的認(rèn)識(shí)，提高自身接受能力和適應(yīng)能力。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。會(huì)計(jì)知識(shí)隨時(shí)更新，需要會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有“活到老，學(xué)到老”的精神，關(guān)注準(zhǔn)則、法規(guī)的變化，掌握最新知識(shí)；積極參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，保證知識(shí)的時(shí)效性、準(zhǔn)確性。

4.職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德是從事會(huì)計(jì)工作的前提。會(huì)計(jì)職業(yè)道德的形成，離不開(kāi)職業(yè)道德的教育。在課程設(shè)置上，專設(shè)職業(yè)道德與法規(guī)課程，結(jié)合案例教學(xué)的模式，讓學(xué)生從根本上理解職業(yè)道德的重要性以及違背職業(yè)道德的危害性。同時(shí)利用模擬課堂案例教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、自主判斷，自覺(jué)地產(chǎn)生符合道德要求的德道行為和道德情感。

大學(xué)教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)之外，也需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)客觀正直、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人、能夠自我控制并具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)勝任能力，將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。