陶行知教育思想在生物教學(xué)中的實踐

周永

摘要：生物對人類的思維發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，因此在生物的教學(xué)中我借鑒陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并探究多樣的教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；生物教學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-128-001

陶行知先生曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！庇纱丝梢岳斫?，任何教育活動都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過程，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用?！敖虒W(xué)做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”，陶先生突出在做中“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”；“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，所謂“做”，陶先生則強(qiáng)調(diào)“實踐創(chuàng)新”。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

陶行知先生認(rèn)為，要在教學(xué)過程中設(shè)法引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)之心理動力。如果只是一味的灌輸知識，學(xué)生只能被動的接受知識，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

在生物教學(xué)中，我把重點放在引入新課上，一般一節(jié)新課都需要在一開始就給學(xué)生心靈上的震撼，我往往運用一些生動的小故事以及更加直觀的小實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、因材施教，因勢利導(dǎo)

陶行知先生認(rèn)為，在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生只有主動地去了解學(xué)生，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

我們知道世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更何況同一班級的學(xué)生，由于原有的知識基礎(chǔ)和主動參與學(xué)習(xí)的心理程度存在差異，他們的智能、興趣、愛好、個性、特長及其發(fā)展方向、速度、水平也存在差異，而提高全體學(xué)生的素質(zhì)是各級各類學(xué)校教育的最終目標(biāo)。因此，我在生物教學(xué)中既鼓勵全體學(xué)生人人都敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，更注重學(xué)生的個別差異，在提出統(tǒng)一目標(biāo)和要求的同時，有的放矢地對不同特長、特點的學(xué)生采取不同的教育方法，提出不同的教學(xué)要求，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

比如有些學(xué)生可能動手操作的能力或者對某方面的知識表現(xiàn)出特別的興趣，但是對基礎(chǔ)知識的掌握就不是很好，那么對于這些學(xué)生，我沒有遏止他們的興趣愛好，而是鼓勵他們在這方面的發(fā)展。給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在不同的學(xué)習(xí)活動中都能發(fā)揮自己的長處。還比如在布置作業(yè)的時候，我注意兼顧到學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，對于他們的要求不能太高，我讓他們完成部分的基礎(chǔ)鞏固題，對于強(qiáng)化提高題可以有選擇的做些自己能力范圍內(nèi)的題目，這樣可以避免抄襲作業(yè)的情況發(fā)生，給這些學(xué)生更多的時間復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)容。而對一些有問題沒有解決、又不愿意主動找老師的學(xué)生，就強(qiáng)迫性的讓他們利用課間把這些問題解決，把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。然而在學(xué)習(xí)上很自卑的學(xué)生，我適當(dāng)?shù)墓膭钏麄?，在課堂練習(xí)中選擇一些簡單的題目讓他們上黑板完成，使得他們也能在學(xué)習(xí)上找到成就感，能得到同學(xué)和老師的贊許，慢慢地消除他們的自卑感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

三、堅持“教學(xué)做合一”，著重在“做”字上下功夫

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對生物的體驗也是如此。通過在“做”上教，在“做”上學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?，“教人求真，學(xué)做真人”。培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?，不僅是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的要求。實驗，就是要親自“做”。不僅要求學(xué)生“做”，教師也要“做”。教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)。教師的“做”是示范，學(xué)生的“做”是學(xué)做、是模仿。教師既講又做，學(xué)生的學(xué)就有了根據(jù)，做起來也就不會感到太困難。例如顯微鏡的使用，包括取放、對光和觀察三個環(huán)節(jié)，共有十幾個具體步驟，學(xué)生掌握起來比較困難。但是，由于我采取了“教學(xué)做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照實驗的操作順序，一步一步地講述操作要領(lǐng)，進(jìn)行示范，并組織學(xué)生進(jìn)行操作（比如“取放”這一步，就是由教師先示范講解正確的取放方法，然后讓學(xué)生按教師的要求，將顯微鏡從鏡箱中取出，放置在實驗桌的適當(dāng)位置上），在分步驟練習(xí)的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生按“取放——對光——觀察”的順序完整地做一遍，以強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)記憶，從而在預(yù)定的時間內(nèi)比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，使絕大部分學(xué)生都較好地掌握了顯微鏡的使用方法，取得了良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，我運用陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

生物的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在學(xué)生能主動探索生物現(xiàn)象，揭示隱藏其中的生物規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際中，尋找終身的探索樂趣以及科學(xué)實踐能力。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松的環(huán)境，鼓勵多樣性，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，敢于標(biāo)新立異，展示自己的個性。設(shè)置一些疑問讓學(xué)生獨立思考，并布置些課外的實踐活動，比如在新課開始前讓學(xué)生從書店、網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識，并自己設(shè)計實驗，解決問題并在實驗的過程中提出一些有建設(shè)性的問題，我從旁指導(dǎo)，在很大程度上慢慢培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知識的過程中。同時鼓勵學(xué)生積極參與課外的興趣活動，使學(xué)生得到實踐的機(jī)會。

現(xiàn)階段的教學(xué)中需要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學(xué)生，更注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都對教師提出了新的、更高的要求，必須自身具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們要更新教學(xué)觀念，要不斷用陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想方法指導(dǎo)教學(xué)，有效的提高教學(xué)效果。