小學英語學習中引導學生養(yǎng)成樂于聽的習慣

沈燕

摘要：英語學習離不開聽、說、讀、寫四部曲，而聽為“四會”之首。我認為，小學生學好英語最重要的途徑是樂于聽英語。只有樂于聽，才能邁出學好英語的第一步，才能在之后的學習道路上暢行無阻。

關(guān)鍵詞：英語學習；樂于聽 ；英語課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-071-001

《英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！?[1]我認為，任務固然重要，但是引導學生學會聽英語、樂于聽英語才是學好英語的前提。

在英語課堂中，采用故事教學，能夠高度集中學生的注意力，提高他們的聽力水平。

一、關(guān)卡挑戰(zhàn)，引導學生樂于聽

雖然采用故事教學法，學生的學習積極性大為提高，課堂上認真聽的孩子學習成績明顯提高了，可以說他們是在享受故事的過程中有了成功的體驗。但是每個班總有少數(shù)幾位學生會不認真，他們在課堂上給老師的感覺就是：你講你的，我想聽就聽，不想聽你能奈我如何？長此以往，他們的學習只會越來越差。針對這種情況，我在故事中設(shè)置了很多關(guān)卡，難易程度不一，答出來有獎。這樣一來，學生的積極性提高了，聽的欲望也提升了，而且不管是聽得懂的學生還是聽不大懂的學生，都能在每一環(huán)節(jié)中將相關(guān)的新知識進行鞏固。

關(guān)卡的設(shè)置，在一定程度上提高了所有學生的學習積極性。在這種獎勵機制下，那一小部分上課不太愿意聽的學生也慢慢轉(zhuǎn)變了?？梢哉f，這種機制帶領(lǐng)著學生在英語學習路上邁出了通往成功的一大步。

二、多方共勉，養(yǎng)成樂于聽的習慣

（一）師生共勉

學生在課堂中處于主體地位，他們是學習的主人，只有他們樂于聽英語，才能取得成功。在新授課中，我經(jīng)常設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生聽課文錄音，并且復述出來。課文中的多數(shù)語句學生都是能夠說出來的，這樣的設(shè)計一來提高他們的聽說能力，二來讓他們獲得成功的喜悅。在上練習課的時候，遇到容易混淆的選擇題，我經(jīng)常舉一反三。比如聽力選擇題：Is this your father？選項有三個，A.Yes，it is. B.Yes，she is. C.Yes，he is.雖然平時上課一再強調(diào)男、女、物要分清，但還是有不少學生會不假思索地選A，殊不知遇到此類題目要好好判斷一下。每次遇到這種情況，我都會讓學生根據(jù)選項來說說該怎么問，獎勵機制貫穿著始終。如此一來，學生的積極性自然就上去了。

雖說學生是主體，但是教師的主導作用仍是不容忽視的。平時我一直鼓勵學生要多聽英語，把聽到的覺得有用的知識拿出來分享，并且運用到生活中。英語課堂中不可或缺的就是小游戲，在教授新句型時，我經(jīng)常采用“Copy不走樣”來訓練學生的聽力。五、六個學生排成一排，讓第一位學生看清楚教師手中的句子，向第二位學生傳送信息，一個個傳下去，看最后一位學生能不能正確地復述出來。正確的，獎勵；反之則一小組大聲念三遍，幫助鞏固新句型。因此教師必須要發(fā)揮好主導作用，才能逐漸引導學生養(yǎng)成樂于聽的習慣。

（二）同伴共勉

良好的同伴關(guān)系是學生心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信的性格，有利于他們心智的發(fā)展。在排座位的時候，我有意讓性格互補的學生坐在一起，防止學生性格走向兩個極端。三年級的課堂教學比較注重模仿語音語調(diào)，在模仿后，我經(jīng)常設(shè)置Pair work，讓學生間練習聽說。課堂時間有限，對文本的聽說不可能涉及到所有的學生，因此很多時候我都放在課后進行。

學生來自五湖四海，帶著各地的口音，想要統(tǒng)一他們的說法并不是一件容易的事情，這時候同伴的作用就可以發(fā)揮了——互相聽說，互相糾正過來。絕對不能小覷這股力量，這些孩子的骨子里本就帶著一種“絕對要說清楚、說好聽，說的不好必須改”的精神。正是他們的這種精神，班級學生的讀書、背書活動才會有條不紊的進行。

當然，為防止學生應付了事，我事先跟他們說好，被老師發(fā)現(xiàn)應付了事的，如若沒有充分的理由，所有的獎勵回收；同學之間要相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有應付了事者，舉報有獎。在獎勵機制的驅(qū)動下，四人一組的小團體，每輪到一位學生說，其他三人的小耳朵聽得可仔細了，生怕漏掉一個音。遇到有困難的學生，其余人會先讀、背，讓有困難的學生聽清楚再進行活動。如此，每位學生都能夠在團體中逐漸提高聽的能力，逐步養(yǎng)成樂于聽的習慣。

（三）親子共勉

我們都說，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的啟蒙老師。可在現(xiàn)實生活中，有的家長平時很忙碌，有的甚至長期不能跟孩子好好溝通，只通過成績來判斷孩子學習的好壞。孩子考得好就進行物質(zhì)獎勵，考得不好就開口罵、動手打，絲毫不考慮孩子的自尊心和自信心。第一課堂是虛的，“學生”時常見不到啟蒙老師。時間一長，孩子們在家的學習積極性就越來越低，甚至開始厭學。

每次一有機會，我都會與家長交流學生的學習情況。很多家長都會說，英語早忘記了，不知道怎么教。問題不在于會不會教，而在于孩子有沒有學習英語的這個環(huán)境。英語跟流行歌曲一樣，聽的時間長了，也就會了。家長往往會忽視聽這個環(huán)節(jié)，總以為讓孩子不停地讀就是好的，給孩子布置很多寫的作業(yè)就是在促進他們進步。殊不知很多孩子說、讀、寫都好，唯獨聽力這塊非常薄弱。為什么？就是忽視了聽的重要作用。

學生還小，他們的心智發(fā)展水平還不成熟。在學校有老師的指引，學習有方向。但是，在家如果沒有家長的指引，很難保證他們能夠有效地學習。雖然很多家長都說不知道怎么教，但是好在能夠爭取到絕大多數(shù)家長的配合，他們愿意讓孩子多聽英語，給孩子提供這樣一個英語學習的環(huán)境，一起聽一起交流，跟孩子共勉，逐步引導他們養(yǎng)成樂于聽的習慣。事實證明，這些家長的選擇是明智的，他們的孩子確實在多聽英語后取得了較大的進步。

英語學習中，不愛聽，如何說？不聽好，如何說好、寫好？在此我仍然強調(diào)，在小學英語學習中，必須要引導學生養(yǎng)成樂于聽的習慣。只有樂于聽，才能邁出學好英語的第一步，才能在之后的學習道路上暢行無阻。

參考文獻：

[1]郝桂茹.小學英語教學方法的多樣化[J]河北教研，1999，（1）

[2]鮑承模.美國中小學“英語為第二語言”現(xiàn)代教學法介紹[J]中小學英語教學與研究，1999

[3]王薔.小學英語教學法教程[M]北京：首都師范大學出版社，2004