基于“行動導(dǎo)向”的財務(wù)會計實驗教學(xué)改革實踐與思考

□張玉嶺（天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院會計學(xué)系 天津?qū)氎?01811）

為響應(yīng)教育部關(guān)于部分普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校的號召，近年來天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院（以下簡稱“我院”）以會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)為試點，積極探索應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)及其教學(xué)改革的具體實施路徑。依據(jù)我院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的新頂層設(shè)計以及應(yīng)用型會計專業(yè)建設(shè)的總體思路，在財務(wù)會計實驗課程教學(xué)過程中，筆者充分借鑒國內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)型院校實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法為基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，達到了預(yù)期教學(xué)效果。

一、課程總體分析

財務(wù)會計實驗是融會計理論與會計實務(wù)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的的一門必修實踐課程。該實驗通常以一個模擬的制造業(yè)企業(yè)特定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為會計對象，采取綜合訓(xùn)練的方法，處理該模擬企業(yè)的會計事項，使學(xué)生熟悉企業(yè)會計的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)和流程，把理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，鞏固所學(xué)會計學(xué)科理論知識，掌握會計操作的基本技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)以后從事相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

本課程是在學(xué)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計之后，對本科生進行的綜合模擬操作訓(xùn)練，在會計實驗 （實踐）教學(xué)體系中處于中心位置，起到承前啟后的重要作用，是搞好應(yīng)用型會計專業(yè)建設(shè)的一門關(guān)鍵課程。但從目前來看，普通本科院校會計專業(yè)的財務(wù)會計實驗課程教學(xué)普遍存在教學(xué)觀念相對落后、教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容與真實的會計業(yè)務(wù)有所脫節(jié)、教學(xué)手段單一、實驗設(shè)施不健全等問題，是制約應(yīng)用型會計本科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高級財會人員的一個重要因素。深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法迫在眉睫，勢在必行。

近年來，根據(jù)我院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的宏偉目標和培養(yǎng) “具有國際視野、創(chuàng)新與追求卓越精神、高度社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才”的新頂層設(shè)計，我院會計學(xué)系明確提出了培養(yǎng)“懂管理、會核算、能夠參與企業(yè)經(jīng)營決策的高級財會人才”的專業(yè)建設(shè)目標。依據(jù)這一指導(dǎo)思想，我院會計學(xué)系積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推進人才培養(yǎng)模式和課程改革，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，在推進應(yīng)用型會計本科專業(yè)建設(shè)工作上取得重要進展。其中，筆者擔(dān)任財務(wù)會計實驗課程教學(xué)改革的任務(wù)。在教學(xué)過程中，筆者充分借鑒應(yīng)用技術(shù)型院校加強實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，以“行動導(dǎo)向”教法理論為指導(dǎo)，采用“真賬重做”的教學(xué)策略，使用企業(yè)真實票據(jù)、賬簿和報表，強化學(xué)生的動手能力，努力讓學(xué)生掌握實際操作技能、提升職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果，達到了預(yù)期教改目標。

二、課程標準與內(nèi)容設(shè)計

從根本上說，財務(wù)會計實驗課程開發(fā)（即課程標準與內(nèi)容設(shè)計）的基本依據(jù)，是應(yīng)用型會計（本科）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以及從事會計業(yè)務(wù)所需的基本專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型會計本科教育的人才培養(yǎng)目標介于學(xué)術(shù)性人才 （學(xué)科知識較為系統(tǒng)、全面，具有較強的分析問題、解決問題的能力，為進一步深造奠定基礎(chǔ)）和技能性人才（掌握會計核算和財務(wù)管理的基本技能，能夠勝任基礎(chǔ)性財會工作）之間，其人才培養(yǎng)規(guī)格與后兩者既有區(qū)別又有交叉：一方面，它要求學(xué)生比較系統(tǒng)、全面地掌握會計核算和財務(wù)管理的知識和技能；另一方面，又要求學(xué)生具有較強的財務(wù)分析能力和解決企業(yè)經(jīng)營管理實際問題的能力。簡而言之，應(yīng)用型會計本科教育要培養(yǎng)會核算、懂管理、能夠參與企業(yè)經(jīng)營決策的高級財會人員。由此可見，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)過程既要依托學(xué)科發(fā)展，又要面向?qū)嵺`應(yīng)用，需要將理論和實踐很好地結(jié)合起來。

依據(jù)這一理論認識成果，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的過程中，筆者遵循了以下幾個基本原則：1.以會計工作任務(wù)要求為目標。對實際財務(wù)會計工作的任務(wù)進行分析，確定完成各項工作任務(wù)的能力需求，并進行歸類、整合，進而形成會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本脈絡(luò)。2.以過程性知識（技能）為重點。應(yīng)用型會計專業(yè)實驗課教學(xué)應(yīng)以過程性知識 （即基本技能）為重點，教會學(xué)生在實際工作中“怎樣干”、“怎樣干更好”。3.以能力培養(yǎng)為主線。將能力培養(yǎng)的要求滲透于課程教學(xué)的全過程，側(cè)重于從做中學(xué)，在關(guān)鍵的技能點上進行強化訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決實際問題的能力上下功夫。4.以職業(yè)素養(yǎng)的培育為取向。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成細致、謹慎的職業(yè)習(xí)慣和高度負責(zé)的工作態(tài)度，體會到成功的快樂，認識到會計工作的價值，增強在會計生涯中實現(xiàn)人生價值的意識。

出于以上考慮，對比分析了市面上的幾種教材，最后選取了某出版社出版的財務(wù)會計實驗教材，它基本符合以上課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和原則。這本教材基于 “工作過程”的教學(xué)理念，對財務(wù)會計流程進行了分解，按照“原始憑證→記賬憑證→登賬→成本核算→對賬、結(jié)賬→會計報表”的業(yè)務(wù)流程安排教學(xué)內(nèi)容，并在關(guān)鍵的技能點上都進行了相應(yīng)訓(xùn)練。但是，由于教材出版存在一定的周期性以及其他原因，該教材也在某些層面出現(xiàn)與現(xiàn)實脫節(jié)的問題：

第一，票據(jù)樣式和填寫方法落后于現(xiàn)實要求。例如，增值稅發(fā)票樣式落后?，F(xiàn)有的增值稅專用發(fā)票是帶有密文區(qū)域的，稅務(wù)網(wǎng)上認證系統(tǒng)通過對密文區(qū)域的密文識別來確定發(fā)票的真?zhèn)?，以便于企業(yè)進行增值稅認證抵扣，而教材的增值稅發(fā)票樣板不帶有密文部分內(nèi)容。再如，支票的填寫落后。當(dāng)今企業(yè)，已經(jīng)全部使用圈存器（支付密碼器）編寫密碼來開具支票，但現(xiàn)有教材不能正確反映現(xiàn)金支票與轉(zhuǎn)賬支票的正確開具方法。此外，教材采用的票據(jù)都是模擬票據(jù)，真實感差強人意。

第二，會計分錄存在錯誤。企業(yè)取得金融資產(chǎn)所支付的價款中包含的已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利或債券利息，應(yīng)當(dāng)單獨確認為應(yīng)收項目進行處理，而教材體現(xiàn)則在“投資收益”科目中。

第三，操作流程不完整。教材只講述編制會計憑證和記賬的過程，而各種稅種申報的過程以及各類報表的填寫沒有講述，導(dǎo)致學(xué)生不能獨立完成會計實務(wù)操作的全部過程。

針對上述缺點，在備課和實際教學(xué)過程當(dāng)中，進行了以下努力：一是將企業(yè)真實票據(jù)替代教材落后的模擬票據(jù)；二是將教材中錯誤的會計分錄做了更正；三是補充了教材缺少的財務(wù)報表及稅務(wù)申報、進項稅認證、增值稅發(fā)票填開等相關(guān)內(nèi)容。

經(jīng)過歸納、補充、整合，根據(jù)我院教學(xué)實際，形成16個周、32學(xué)時的教學(xué)進度安排，具體內(nèi)容如下：

三、教學(xué)方法和教學(xué)過程

財務(wù)會計實驗課程面對的對象主要是大二、大三的本科生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程，對會計學(xué)科理論的掌握已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但是，他們對會計業(yè)務(wù)的了解較多地還停留在書本知識的層面，存在一定的實踐盲區(qū)。

針對這一特點，筆者在教學(xué)中采用了當(dāng)前在國內(nèi)外應(yīng)用型本科教育當(dāng)中比較流行的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法主張學(xué)生在親自行動的過程中掌握理論知識，技術(shù)必須通過學(xué)生的行動才能被學(xué)生掌握，能力必須通過學(xué)生的行為才能得到培養(yǎng)和提高。這種教學(xué)法發(fā)源于美國，成熟和流行于歐洲大陸，主要包括技術(shù)規(guī)程教學(xué)法、基于問題的教學(xué)法、項目教學(xué)法和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)等具體教學(xué)方法。它以“示范-模仿”為核心，也與企業(yè)培訓(xùn)出納、會計和財務(wù)主管人員的做法相接近，其教學(xué)過程包含以下五個基本環(huán)節(jié)：第一，導(dǎo)入。通過情景設(shè)置或案例分析，說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義，調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，示范。采用企業(yè)真實票據(jù)和報表，按照會計業(yè)務(wù)流程，逐項進行講解，并說明“為什么這樣做”、“怎樣做才能更好”，使學(xué)生對關(guān)鍵技能點的操作要求都有明確、具體的了解。第三，模擬操作。學(xué)生按照規(guī)范性要求進行模擬操作，主講教師和輔助教師進行巡視和輔導(dǎo)，力求使學(xué)生全面掌握、熟練操作。第四，觀察與講評。根據(jù)輔導(dǎo)和觀察學(xué)生的整個練習(xí)過程以及學(xué)生項目作業(yè)完成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的常見問題進行歸納和講評，解難釋疑，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)能力與素質(zhì)。第五，完成項目作業(yè)。把學(xué)生需要熟練掌握的技能和需要解決的問題設(shè)計成項目作業(yè)，讓學(xué)生以個人或者小組的形式在業(yè)余時間完成。

以上教學(xué)設(shè)計是筆者依據(jù)財務(wù)會計實驗課程的特點所做的教學(xué)預(yù)設(shè)。在實際的教學(xué)過程中，每個教學(xué)單元都會根據(jù)學(xué)生的具體反饋做出相應(yīng)調(diào)整，并注意靈活運用行動導(dǎo)向教學(xué)法所包含的技術(shù)規(guī)程教學(xué)法、基于問題的教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)等具體教學(xué)方法，做到因材施教，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性，在培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上下功夫。

為了讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到會計業(yè)務(wù)的操作技能，筆者運用拍照、重新繪制和截圖等方法，制作了照片、電子表格以及截屏等三類500多張教學(xué)圖表。第一類，照片圖表，有200余張；第二類，電子表格，有100多種；第三類，軟件演示及截屏視圖，有200多個。

與基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法相適應(yīng)，筆者在考試過程中放棄了傳統(tǒng)的“終結(jié)性考試”（即封閉性試卷考試）的方法，轉(zhuǎn)而采用了“真賬重做”這種“過程性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合”的新型考試方法，讓每位學(xué)生都完成以下四種考試作業(yè)：第一，完成財務(wù)會計實踐中的“四本賬”（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、明細賬、總賬）；第二，完成7類憑證（現(xiàn)金收款憑證、現(xiàn)金付款憑證、銀行收款憑證、銀行付款憑證、其他貨幣資金收款憑證、其他貨幣資金付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）的制作；第三，完成科目匯總表和科目余額表的編制；第四，完成財務(wù)報表的編制。根據(jù)學(xué)生的考試作業(yè)完成情況，并參考平時成績，給出分數(shù)以及相應(yīng)的中肯評價，指出學(xué)生應(yīng)進一步努力的方向。

這種基于“工作過程”的實踐教學(xué)模式得到了會計專業(yè)本科學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生普遍反映收獲很大，學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識和技能，提高了從事會計工作的自信心和榮譽感。

四、關(guān)于財務(wù)會計實驗教學(xué)改革的幾點思考

財務(wù)會計實驗教學(xué)改革的實踐證明，通過模擬-仿真實踐教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展負責(zé)，使會計教學(xué)更好地為生活生產(chǎn)服務(wù)。但在這一過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)需要進一步思考和改進的問題。

（一）教材編寫問題。如前所述，目前市面上能夠供應(yīng)的財務(wù)會計實驗教材內(nèi)容普遍滯后于會計準則和會計實務(wù)的發(fā)展。一方面，高校教師要加強聯(lián)合和協(xié)作，加快教材修訂重版的過程，使學(xué)生能夠用到與會計實務(wù)發(fā)展同步的教材，減少教師備課的困難；另一方面，由于出版周期的客觀存在，教材與實踐相脫節(jié)的情況不可避免，這就對高校教師提出了更高要求，即高校教師應(yīng)密切跟蹤會計實務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中及時增加新的會計實務(wù)知識和技能，剔除過時、老化的內(nèi)容，以適應(yīng)人才市場對會計專業(yè)本科生專業(yè)技能和能力素質(zhì)的新需求。

（二）教學(xué)手段問題。模擬手工賬可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地熟悉財務(wù)處理的操作規(guī)范和流程，但是會計信息化的發(fā)展，又對學(xué)生的電算化能力提出了更高要求。此外，綜合訓(xùn)練的方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。因此，財務(wù)會計實驗可以考慮采用將綜合性手工模擬教學(xué)與高仿真的分崗實訓(xùn)系統(tǒng)結(jié)合起來進行。后者通常以用友新道V財系統(tǒng)等教學(xué)軟件為載體，采取分崗位訓(xùn)練的方法，按規(guī)范化的會計核算要求，處理該被模擬企業(yè)的會計事項。兩者結(jié)合，教學(xué)效果會更好。

（三）教學(xué)體系建設(shè)問題。實踐教學(xué)的目的，就是鞏固會計理論教學(xué)的成果，提高學(xué)生動手的能力以及分析、解決企業(yè)會計業(yè)務(wù)實際問題的能力。盡管財務(wù)會計實驗是應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)體系的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用，但是僅靠這一門課程不能包打天下。高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型會計本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，逐步構(gòu)建手工實驗與電算實驗相結(jié)合、基礎(chǔ)實驗與綜合實驗相結(jié)合、綜合實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合的多層次、多形式的實踐教學(xué)體系，才能更好地實現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目標。

（四）師資隊伍建設(shè)問題。無論教學(xué)方式發(fā)生怎樣的變化，教師始終是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的主導(dǎo)者。當(dāng)前，高校應(yīng)用型會計專業(yè)實驗（實踐）教學(xué)人員嚴重不足，教學(xué)任務(wù)十分繁重。高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，選派專業(yè)教師到企業(yè)財務(wù)部門掛職或到會計師（審計師）事務(wù)所兼職，使其能夠從事具體的會計或?qū)徲嫻ぷ鳎M而熟悉會計實務(wù)，提高實踐教學(xué)的能力。此外，還可以聘請在企業(yè)或會計師（審計師）事務(wù)所任職的高級財會（審計）人員作為實踐教學(xué)的兼職教師，從而構(gòu)建一支校企結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)隊伍，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。