高中歷史高效課堂教學(xué)策略淺議

徐守成

[摘要]高效課堂要求教師能夠使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。高中歷史課程是學(xué)生了解歷史的關(guān)鍵階段，擔(dān)負(fù)著普及歷史知識(shí)，培養(yǎng)正確史觀，提高道德素養(yǎng)的重要職責(zé)，而歷史觀念又是影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重要因素，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物有著決定性作用。本文立足于高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何構(gòu)建高效的歷史課堂做了一些有效的探索。

[關(guān)鍵詞]高中歷史高效課堂教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220115

高效課堂具有生動(dòng)、高效、主動(dòng)的特征，在其中教師能用更少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，學(xué)生也能掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。高效課堂是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是其具體化的表現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是高效課堂最主要的資源，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生不再害怕走進(jìn)課堂，而是更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，樂(lè)于探究問(wèn)題。教師要遵循歷史學(xué)科規(guī)律，重視歷史“新材料”、“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，在強(qiáng)調(diào)考查考生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，著重考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，特別是學(xué)生運(yùn)用歷史方法解決歷史問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生思維的重要方法，也是新型教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。 所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的高中歷史課以教師為中心，教師講理論知識(shí)、如何操作，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)設(shè)置結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在歷史課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重問(wèn)題設(shè)置的有效性，運(yùn)用多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.立足教材，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課標(biāo)教材比較注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)立足于教材，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，善于根據(jù)教材重點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)?？偟脑瓌t是應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)、基本技能的掌握。教師應(yīng)當(dāng)善于把握教材要求，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，針對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)提出問(wèn)題。在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是要把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。

2.導(dǎo)入經(jīng)典材料，固化歷史知識(shí)

運(yùn)用經(jīng)典材料進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，通過(guò)經(jīng)典材料的導(dǎo)入，學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力也能夠得到有效提升。教師從已經(jīng)選定的材料中，設(shè)置一些具有代表性的問(wèn)題，融合教材中的歷史知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從回答問(wèn)題的過(guò)程中探究歷史知識(shí)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中提升自身的分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸內(nèi)化歷史知識(shí)，有效提升思維能力。

二、重視史料的學(xué)習(xí)，集中攻克難點(diǎn)

史料是歷史教材中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，多以思考題出現(xiàn)在課后習(xí)題部分。對(duì)于這些史料，有教師認(rèn)為有時(shí)間就講沒(méi)時(shí)間就不用講，如果選擇不講就錯(cuò)過(guò)了集中攻克歷史教學(xué)難點(diǎn)的大好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該立足于課本提供的史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精選過(guò)來(lái)的。教師在備課時(shí)應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真推敲史料，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息；引導(dǎo)學(xué)生在解答思考題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬思維空間，找準(zhǔn)材料所反映的史實(shí)在歷史中的縱橫聯(lián)系，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。如果僅為閱讀性質(zhì)的史料，教師就要結(jié)合所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在新材料、新情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自助分析解決問(wèn)題。比如在《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》一課的教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的必要性，考慮到時(shí)代差異，通過(guò)展示改革開(kāi)放前的深圳歷史狀況，引導(dǎo)學(xué)生探討我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的原因。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化情感認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式去完成一定的任務(wù)。它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以?xún)?nèi)容為載體，以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演著重要的引導(dǎo)角色，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。雖然合作學(xué)習(xí)能取得很好的效果，但根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作中一定要用心準(zhǔn)備，避免“偽合作”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

此外，小組的分配情況直接決定著合作學(xué)習(xí)的成功與否。首先，小組分配要堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。這樣不僅可以防止小組之間“好的太好，差的太差”的情況出現(xiàn)，也使組內(nèi)成員能夠互相幫助、共同進(jìn)步。當(dāng)然，能夠這樣分組有賴(lài)于教師對(duì)班內(nèi)每一位學(xué)生的了解。其次，教師要對(duì)小組做好調(diào)控，確保每一位學(xué)生都能夠參與到合作中來(lái)。避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶、“搭順風(fēng)車(chē)”和一些“尖子生”“霸占”小組發(fā)言權(quán)的情況的發(fā)生。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，如筆者在評(píng)價(jià)時(shí)不僅看重學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的歷史知識(shí)運(yùn)用水平，還特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生在合作中勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)和互幫互助的品質(zhì)等。

例如，在學(xué)習(xí)必修二第四單元《調(diào)查改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生在日常生活中的新變化》時(shí)，筆者就嘗試著以小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)本單元的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成資料的搜集，以 “改革開(kāi)放所帶來(lái)的新變化”作為課堂主題，讓各個(gè)小組分別在課堂展示本組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的展覽可以說(shuō)是豐富多彩的，有的學(xué)生把家中保存的舊照片、糧票等帶到了課堂上。在此期間，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，以更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后要求小組寫(xiě)總結(jié)，做到史論結(jié)合，既要反映出生活中的史實(shí)，也要分析發(fā)生這些變化的主要原因，以更好地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

高效課堂上的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣，小組的成功就建立在每個(gè)人的合作之上，小組中的每個(gè)人就必須做到共進(jìn)同退。所以，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，在課堂上形成比較熱烈的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氣氛，無(wú)形中也提高了課堂教學(xué)效率。

四、情境體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

情境教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的情境，如游戲、活動(dòng)等，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)方法。在歷史課堂上，教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史活動(dòng)情境，并與學(xué)生一起參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受歷史，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和體會(huì)。

1.角色扮演，再現(xiàn)歷史故事

在具體歷史事件的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定角色的扮演，讓學(xué)生去模擬歷史中的 “當(dāng)事人”，深刻地理解歷史中的相關(guān)事件和人物，牢記相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并能積極運(yùn)用知識(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題。比如在《中央集權(quán)制度的確立》一課的教學(xué)中，講到秦始皇推行的郡縣制時(shí)，筆者讓學(xué)生分成兩組，一組是主張郡縣制的代表人物，另一組則是主張分封制的人物，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，討論兩種制度的優(yōu)劣，以及秦始皇為何選擇郡縣制，最后讓秦始皇的扮演者說(shuō)出實(shí)行郡縣制的原因。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情景

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為高中課堂上不可缺少的工具。在枯燥的課堂上，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體再現(xiàn)重要的歷史事件，讓學(xué)生更真實(shí)地感受當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，形成正確的歷史觀。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者曾在課堂上利用多媒體播放了“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的歷史畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地了解到愛(ài)國(guó)人士林則徐的英雄壯舉，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和責(zé)任感。

五、及時(shí)做好課堂小結(jié)，培養(yǎng)良好的歸納總結(jié)習(xí)慣

教師要在課堂上留出一段時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和鞏固。因此，在課堂上，教師要認(rèn)真做好教材知識(shí)的分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納，達(dá)到鞏固歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。課堂總結(jié)要做到新穎、簡(jiǎn)明，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通常采用的課堂小結(jié)方式有比較式、知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題探究式、作業(yè)式。比如通過(guò)比較式的課堂小結(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同歷史事件的異同，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，并能夠具備一定的比較思維能力。問(wèn)題探究式的課堂小結(jié)對(duì)于提升學(xué)生的探究能力是很重要的，在講完一些重要的知識(shí)點(diǎn)后，教師可精心設(shè)計(jì)典型的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、積極討論，指導(dǎo)學(xué)生得出正確的回答，糾正學(xué)生認(rèn)知上的偏差，加深學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)相關(guān)知識(shí)的印象。作業(yè)式小結(jié)是要求學(xué)生在課下完成一定作業(yè)的一種教學(xué)總結(jié)方式。

高中歷史學(xué)科具有的人文性特點(diǎn)，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成更有社會(huì)責(zé)任感和道德感的社會(huì)主義新人。高效課堂是繼有效課堂以來(lái)提出的一種全新的教學(xué)理念。在具體實(shí)踐中，教師要面向全體學(xué)生，立足課本，發(fā)散思維，打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂。同時(shí)，還要善于把握歷史教學(xué)規(guī)律，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史的眼光去看待今天的社會(huì)，以培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。為了構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地掌握技能，教師任重而道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯龐丹丹