芻議高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性

凌順東

[摘要]目前高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性都不理想。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和開展探究性學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]高中歷史創(chuàng)新思維有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220114

隨著社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新人才緊缺，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教育的關(guān)鍵。高中歷史作為一門較為重要的課程，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。雖然高中歷史教學(xué)目前已經(jīng)做出了一些改革，但仍存在一些問題，例如教學(xué)目標(biāo)不明確以及沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)等，學(xué)生并沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂中的地位十分被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。針對(duì)此種情況，教師就應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

在歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，由此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)產(chǎn)生綜合的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)探究與思考的好習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可挖掘教材中一些特別有價(jià)值的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}情境，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。例如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可先播放一段關(guān)于“北洋水師”的畫面，一只小紙船在海上航行，海浪拍打在沙灘上，激起泡沫，但泡沫瞬間就消失了……在此種情境下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么北洋水師當(dāng)時(shí)是第一艦隊(duì)，但呈現(xiàn)在大家面前的卻是小紙船與泡沫呢？在提出問題與思考問題的過程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行探究，由此便能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)中，教師可按照教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生展開討論，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)得到重組，以更加符合學(xué)生認(rèn)知的狀態(tài)出現(xiàn)，由此便能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可安排學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物，例如康熙當(dāng)政期間，世界形勢(shì)發(fā)生了巨大的變革，但康熙仍然繼續(xù)采用封建專制統(tǒng)治制度，關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展，忽視商業(yè)的發(fā)展，沒有認(rèn)清世界的發(fā)展形勢(shì)，這是導(dǎo)致我國落后的關(guān)鍵因素，但歷史仍對(duì)康熙做出了較高的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)是否客觀呢？隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，此時(shí)課堂氛圍十分熱烈，有效點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上，歷史教材中有很多歷史事件都具有深入分析的價(jià)值，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無法對(duì)事物進(jìn)行深層次的理解，因此教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件的深層含義，掌握歷史事件的本質(zhì)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在歷史課堂中，學(xué)生單靠教師灌輸來獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生深刻理解歷史事件，才能夠更好地掌握其相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在歷史教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷史課本并不是唯一的工具，在教學(xué)中，教師還可借助其他教學(xué)工具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸理解與掌握歷史發(fā)展趨勢(shì)，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己選擇探究題目，例如有些學(xué)生對(duì)于19世紀(jì)中后期的歷史事件較為感興趣，但這一階段出現(xiàn)的歷史人物與事件較多，不好掌握，這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生確立探究題目，針對(duì)這一時(shí)期較為重要的歷史事件與任務(wù)進(jìn)行探究。比如可針對(duì)譚嗣同、梁啟超等人物進(jìn)行深入分析等。確立探究題目后可讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館等途徑尋找相關(guān)資料，以小組的形式展開活動(dòng)。資料收集完畢后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的資料進(jìn)行整理并找出最為重要的信息，在課堂上進(jìn)行交流。小組間可相互評(píng)比，看哪一組的學(xué)生能夠做到主題明確、觀點(diǎn)清晰、資料充足。教師再結(jié)合學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在此過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極融入教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新潛能也能得到很好地激發(fā)。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中，教師是非常重要的角色，新課改要求教師按照新課改與高考的要求來進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)改變落后的教學(xué)觀念。探究性學(xué)習(xí)屬于一種有效的學(xué)習(xí)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如在學(xué)習(xí)雅典民主制時(shí)，就可以此為主題展開探究性學(xué)習(xí)。想要了解雅典民主制，就需要走近雅典，了解雅典的地理環(huán)境以及其他相關(guān)情況等。在探究的過程中可讓學(xué)生首先了解民主制產(chǎn)生的環(huán)境。其次需要了解什么是雅典民主制，梭倫改革為何是“基礎(chǔ)”，克里斯提尼改革為何是“確立”等，讓學(xué)生弄清探究的問題，了解與雅典民主制相關(guān)的人物。最后，合作探究雅典民主制與西方當(dāng)代民主有怎樣的關(guān)系，從而深刻地認(rèn)識(shí)雅典民主制對(duì)人類文明發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。

綜上所述，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境來活躍學(xué)生的思維，在合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣堅(jiān)持努力，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯龐丹丹