關于《國共的十年對峙》一課的教學建議

[摘要]《國共的十年對峙》是中國近現(xiàn)代史重要的一課，由于受學時限制，許多重要歷史信息無法在教材文本中完全呈現(xiàn)，建議教師結合當時中國的時代特征、中日矛盾、對峙情況等史實進行教學，充分發(fā)揮歷史課的功能和價值。

[關鍵詞]教學建議社會特征中日矛盾對峙

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220105

經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的人教社2012年版高中歷史教科書必修一，是目前全國普通高中學生使用最廣泛的歷史教科書。該書第15課《國共的十年對峙》以中國共產(chǎn)黨的革命為主體，敘述了中國共產(chǎn)黨從1927年8月1日獨立領導武裝斗爭的南昌起義開始，到開展土地革命，進行紅軍長征，最后于1936年10月三大主力紅軍勝利會師陜北長征勝利，結束近十年的內(nèi)戰(zhàn)歷史。此版教材改變了原教材把《國共的十年對峙》一課分《國民政府前期的統(tǒng)治》《“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成》《九一八事變和抗日救亡運動的興起》《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》《抗日救亡運動的新高漲》五課來學習的教材編寫體系，這無疑給教學帶來了一定難度。為了使師生更好地把握這段歷史，實現(xiàn)歷史教學的功能與價值，本文從當時的社會特征、主要矛盾變化、對峙特點等維度對《國共的十年對峙》一課的教學提幾點建議，以供參考。

[作者簡介]李世春遼寧阜新市教師進修學院副院長，阜新市優(yōu)秀教師，阜新市第二屆、第三屆青年專業(yè)技術拔尖人才，阜新市“十百千人才工程”百人層次歷史學科帶頭人，阜新市優(yōu)秀社會科學專家，先后在《中國教育報》《歷史教學問題》《歷史教學》《教學與管理》《中小學教師培訓》《遼寧教育》等雜志發(fā)表研究性論文50余篇，其中《談談“雙語生”史料解析能力的培養(yǎng)》等論文被人大復印資料全文轉(zhuǎn)載。

一、認識頻繁戰(zhàn)爭是當時中國社會的主要特征

修訂后2012年版的《國共的十年對峙》一課，只介紹了三目，即南昌起義、土地革命、紅軍長征。這樣的教材體系給師生的感覺是從1927年到1937年期間，中國社會的現(xiàn)狀是中國共產(chǎn)黨領導武裝斗爭出現(xiàn)、壯大、發(fā)生挫折到長征最后勝利的過程，而不能從歷史背景角度認識紅色政權產(chǎn)生、存在的根本原因，不能準確把握當時中國社會的主要特征。所以需要教師在充分挖掘教材文本的基礎上，通過自主、合作學習，引領學生認識中國共產(chǎn)黨領導的革命武裝是在大革命失敗后革命處于低潮的背景下，在國民黨統(tǒng)治力量薄弱地區(qū)逐漸成長、壯大起來的。當時的社會主要特征是戰(zhàn)爭頻發(fā)，各種勢力紛繁角逐。頻繁戰(zhàn)爭既有蔣介石領導南京國民政府為統(tǒng)一全國、消除異己進行的一系列戰(zhàn)爭，也有其對中國共產(chǎn)黨領導的革命根據(jù)地進行的“圍剿”戰(zhàn)爭，還有日本帝國主義對我國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭。據(jù)不完全統(tǒng)計，“十年對峙”里爆發(fā)的較大戰(zhàn)爭有1928年4月到9月國民政府進行的收服北洋軍閥殘余勢力的第二次北伐；1929年3月到6月底蔣介石與李宗仁桂系的蔣桂戰(zhàn)爭，1929年10月到11月底蔣介石與馮玉祥的蔣馮戰(zhàn)爭，1929年9月到12月蔣介石與張發(fā)奎、桂系俞作柏的蔣張桂戰(zhàn)爭，1929年12月到1930年1月蔣介石與石友三、唐生智的蔣唐石戰(zhàn)爭，1930年5月到11月蔣介石與閻錫山、馮玉祥、李宗仁等人的蔣閻馮桂中原大戰(zhàn)。除了上述戰(zhàn)爭，還有國民黨對共產(chǎn)黨領導下革命力量從1930年到1934年發(fā)動的五次“圍剿”戰(zhàn)爭，以及日本帝國主義于1931年制造的九一八事變，1932年制造的一·二八事變，1935年的華北事變等。所以頻繁戰(zhàn)爭成了這個時期中國社會的主要特征之一。

二、明晰中日民族矛盾漸成當時社會的主要矛盾

教材文本是學生學習歷史知識的重要資源，修訂后2012年版的《國共的十年對峙》沒有提及日本帝國主義的對華侵略，但為了培養(yǎng)學生的歷史時空感和對歷史事件的分析能力，需要教師在把握“國共的十年對峙”前提下，對有關歷史資料進行必要的補充，幫助學生了解日本帝國主義利用中國的內(nèi)戰(zhàn)，一步步擴大對中國的侵略和加速侵占中國的過程。比如日本帝國主義利用1930年蔣閻馮桂中原大戰(zhàn)東北軍一部分在關內(nèi)和國民政府“攘外必先安內(nèi)”的政策，于1931年9月發(fā)動了九一八事變，占領整個東北；1932年1月在上海挑起一·二八事變；從1933年到1935年日本帝國主義為侵占中國華北蓄意制造的一連串事件——華北事變等。正是日本帝國主義不斷擴大侵華戰(zhàn)爭，促成了中國社會主要矛盾開始發(fā)生變化，中日民族矛盾逐漸上升為當時中國社會的主要矛盾，到1935年底，抗日救亡的呼聲已經(jīng)成為當時社會的主流聲音，“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”成了國內(nèi)各種力量的基本共識。此時中國共產(chǎn)黨的政策也由1935年前的反蔣抗日改變?yōu)楸剖Y抗日，最后到聯(lián)蔣抗日；幾乎同一時期，國民黨也開始調(diào)整與共產(chǎn)黨的關系，秘密與共產(chǎn)黨接觸，一致對外，共同抗日。

三、理解“國共的十年對峙”是一個歷史的概念

修訂后2012年版的《國共的十年對峙》的核心內(nèi)容是“國共的十年對峙”，但是教師如果單純地依托教材文本去理解國共的十年對峙，很容易使學生對這段歷史產(chǎn)生曲解，甚至會出現(xiàn)錯誤的解讀，所以需要教師引導學生完整地了解和理解國共十年對峙的歷史內(nèi)涵和基本概況，完整地理解“國共的十年對峙”這個歷史概念。首先要使學生懂得“十年對峙”時期國內(nèi)存在著許多力量的對峙與抗衡，國共的十年對峙并不是簡單局限在國共兩黨之間，這些對峙與抗衡有新舊軍閥之間的、新軍閥內(nèi)部之間的，也有日本侵華與國民黨之間的。其次要讓學生明白國共的十年對峙也并不是國共兩個政權間勢力對等、自始至終都存在的，因為中國共產(chǎn)黨的革命力量不論從規(guī)模到實力，都沒有達到與當時位居全國統(tǒng)治地位的中國國民黨政權形成對等，即便是在中國共產(chǎn)黨領導下革命力量最鼎盛的時期（史學界一般認為是1933年秋中央蘇區(qū)人口也只有453萬左右，面積大約8.4萬平方公里。共產(chǎn)黨領導的蘇維埃政權也只是控制和影響了贛南、閩西、閩浙贛、鄂豫皖、湘贛、湘鄂贛、洪湖湘鄂邊、左右江等根據(jù)地，從版圖看不及全國的1%；這些根據(jù)地主要分布在南方幾省的邊沿地區(qū)，是十幾個分散的地塊；根據(jù)地的經(jīng)濟、交通非常落后、閉塞，而且這十幾塊根據(jù)地也不是同時期出現(xiàn)和同時存在的；當時的中華蘇維埃政權也遠沒有取得國際地位和影響，更不要說1934年10月中央紅軍第五次反“圍剿”失利后，紅軍開始長征，其他根據(jù)地早已相繼受挫或消失，中華蘇維埃臨時中央政府也只是“馬背上的共和國”了。所以教師應該幫助學生完整地理解“國共的十年對峙”的歷史內(nèi)涵和基本概況，還原歷史史實，使學生形成正確的歷史觀。

責任編輯龐丹丹