初中歷史與社會(huì)課堂有效教學(xué)策略

蔣紅丹

[摘要]歷史與社會(huì)新課程整合了歷史、地理以及其他人文社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技能，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和人類作為歷史學(xué)習(xí)和探究的領(lǐng)域，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。本文主要探究如何提高歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會(huì)有效教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220099

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》里說過這么一段話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當(dāng)前傳統(tǒng)的教育與教學(xué)存在著不少問題，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和人們的不斷反思，這推動(dòng)了當(dāng)前教育教學(xué)改革步伐的加大，但同時(shí)擺在教育與教學(xué)改革者面前的有關(guān)教育教學(xué)的理論和思考也會(huì)越來越多。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更符合新世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)工作提出的要求。本文將如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重要的研究課題，主要探究如何提高歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和掌握該課程的知識(shí)。

一、講究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史與社會(huì)原本是一門極其有趣的學(xué)科，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)不少初中生對(duì)此并不感興趣，其中一個(gè)重要原因是教師在教學(xué)中未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，即未能通過歷史中有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力，讓歷史變得生動(dòng)起來，而是照本宣科地去教學(xué)，自然也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在講授歷史與社會(huì)課程時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓歷史與社會(huì)課堂變得生動(dòng)，讓初中生能夠主動(dòng)參與到新的課程的學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，講《中國(guó)環(huán)境問題》時(shí)，可以先提學(xué)校根據(jù)店口鎮(zhèn)政府鍋爐改造工程的要求安裝天然氣管道，然后提問：鎮(zhèn)政府采取這項(xiàng)措施的目的是什么？原因又是什么？然后開始講述新課的內(nèi)容即中國(guó)的環(huán)境問題。這樣結(jié)合身邊的實(shí)際情況來開展教學(xué)，既讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)該課程的狀態(tài)，充滿學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的。

二、架設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來

高效率的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)亦是如此。教師要想讓課堂教學(xué)變得高效率，就得讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去，積極調(diào)動(dòng)自身各種感觀去體會(huì)和感受學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握該課程的知識(shí)。

1.讓學(xué)生多觀察多讀圖。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)從地圖中獲取更多有用的信息，這就需要教師善于去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀地圖。例如，在《大洲和大洋》的課堂教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)好一系列問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行讀圖搶答諸如此類的問題：南北半球各有哪些大洲？赤道穿過了哪些大洲？通過問題來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀地圖的習(xí)慣和從地圖中獲取有用信息的能力。此外，可以讓學(xué)生在觀察地圖一段時(shí)間后讓他們畫出簡(jiǎn)單的世界地圖，比較誰畫得又快又好，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)該課程的基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握得更加到位，從而更加容易提高基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)。

2.讓學(xué)生多討論多交流。在《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合我們自己的家鄉(xiāng)白塔湖，讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)的情況，分小組討論：利用地圖說說自己家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候因素，人們的生產(chǎn)和生活特色有哪些？對(duì)本地區(qū)的發(fā)展有何建議？學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，盡情地去闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能從其他同學(xué)的論述中了解到不同的觀點(diǎn)，這樣大家在不斷交流中得到進(jìn)步和提高，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

中學(xué)生對(duì)問題的理解水平以及對(duì)知識(shí)的駕馭能力都有一定的局限性，這就使學(xué)生在對(duì)歷史與社會(huì)課程知識(shí)的理解不能一步到位。因此教師就需要正確去引導(dǎo)，并適時(shí)去點(diǎn)撥學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在困惑時(shí)打通思路，做到正確理解知識(shí)。此外，當(dāng)學(xué)生能夠正確理解知識(shí)時(shí)，教師需要給予學(xué)生贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。初中學(xué)生在課堂上獲得越多學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，自然對(duì)本課程學(xué)習(xí)越有動(dòng)力，其學(xué)習(xí)效率和效果就越好。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)

在不同的情境中學(xué)生的體驗(yàn)是不一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的各種感覺，如煩惱、討厭、快樂以及成功感都需要一定的情境。在歷史與社會(huì)課程中，教學(xué)情境的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所不可或缺的教學(xué)手段。歷史與社會(huì)教材有其自身的特點(diǎn)，如簡(jiǎn)潔、綜合、系統(tǒng)等，這就需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去感受教材，互相交流，分享成功。

比如在學(xué)習(xí)初一《石油寶庫》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境“尋寶記”，學(xué)生通過尋寶—挖寶—鑒寶等環(huán)節(jié)，了解該地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境、石油運(yùn)輸路線、石油給該地區(qū)帶來的影響等。這樣既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的分析能力和合作探究能力。另以《改革開放的年代》為教學(xué)案例，教師可以在課堂開始時(shí)先播放歌曲《春天的故事》，然后投影出自己設(shè)計(jì)的題目：（1請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“1979年是一個(gè)春天”的理解。（2你知道“有一位老人在南方畫了一個(gè)圈”中的“老人”是誰嗎？（3請(qǐng)你談?wù)劺先怂嫷娜Φ暮x。通過一系列問題的巧妙設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在思考和討論中加深自身的體驗(yàn)和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

學(xué)生體驗(yàn)的深淺是由學(xué)生自身所學(xué)知識(shí)的多少?zèng)Q定的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，自然也就不會(huì)對(duì)該課程有較為深刻的體驗(yàn)了，所以，知識(shí)就是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的教學(xué)，可以以顯性的知識(shí)為基礎(chǔ)，以隱性的知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)。例如在講授歷史人物或者社會(huì)的事件時(shí)，教師可以安排學(xué)生去收集各種相關(guān)資料，然后讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流和討論，這個(gè)過程就是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富感性體驗(yàn)的過程。

再回到前面所提的“一國(guó)兩制”的課例，教師可以采取上述讓學(xué)生收集資料的教學(xué)方式。在收集大陸和臺(tái)灣的相關(guān)歷史資料時(shí)，不少學(xué)生搜集到三國(guó)時(shí)期、隋唐、元明清時(shí)大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的史實(shí)。此外，學(xué)生就自己搜集到的資料在課堂上分組進(jìn)行討論，并在班上分別闡述本組的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生豐富的個(gè)性，也讓教師感受到學(xué)生思考問題的獨(dú)特的角度。只有這樣讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去學(xué)習(xí)該課程。

積極探索新的教學(xué)方法，不斷提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性是歷史與社會(huì)課程教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。

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責(zé)任編輯龐丹丹