淺談高中思想政治選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

孫彩霞

[摘要]高中思想政治選修課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，然而高中思想政治選修課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施尚存在諸多問(wèn)題。對(duì)高中思想政治選修課程開(kāi)發(fā)的困境進(jìn)行了分析，旨在為其提供合理有效的建議，讓其更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

[關(guān)鍵詞]思想政治選修課程開(kāi)發(fā)實(shí)施困境策略

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220067

什么是課程資源呢？課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：“課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！?/p>

一、課程與其課程資源的關(guān)系

課程資源之于課程，猶如礦藏之于礦物，若沒(méi)有課程資源，自然也就不會(huì)有這門(mén)課程的存在，所以課程的存在取決于課程資源是否存在；但是課程資源絕對(duì)不是課程本身，我們只有對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施，才能發(fā)揮其教育價(jià)值，才能形成課程要素。

二、高中思想政治選修課程開(kāi)發(fā)的困境

1.課程開(kāi)發(fā)無(wú)視學(xué)生實(shí)際及地域特點(diǎn)，不能因材施教

開(kāi)發(fā)課程資源應(yīng)以活動(dòng)形態(tài)為主， 不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，發(fā)揮地方的自然或人文優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和多樣化發(fā)展。但是有些教師無(wú)視學(xué)生需求及時(shí)代特點(diǎn)，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)的時(shí)效性不強(qiáng)。

2.思想政治選修課程缺乏專家的指導(dǎo)，不能面面俱到

目前高中思想政治選修課程大多都是以學(xué)校為基地，內(nèi)部自主開(kāi)發(fā)及實(shí)施，缺乏專家或校外研究人員的參與，所以涉獵面窄。

三、高中思想政治選修課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

1.重組邏輯結(jié)構(gòu)——承前啟后

高中思想政治選修課程根據(jù)其深度、梯度和廣度，可分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果我們能根據(jù)某些專題之間的邏輯聯(lián)系把它們整合在一起，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以整合課程資源，重組邏輯結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生自主合作和探究的空間，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活中“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性”這一目時(shí)，筆者把這一目與“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”的內(nèi)容整合成一課時(shí)。整合之后發(fā)現(xiàn)其不僅有更強(qiáng)的邏輯性，又水到渠成地為下一課時(shí)中“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

2.開(kāi)展隨機(jī)教學(xué)——隨機(jī)應(yīng)變

課堂是靈活的空間，教學(xué)是靈活的過(guò)程，學(xué)生是靈活的個(gè)體，所以教師應(yīng)開(kāi)展隨機(jī)教學(xué)。思想政治教師要具備豐富的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，關(guān)注社會(huì)人情，為課堂做好“知識(shí)儲(chǔ)備”，還要把握不同時(shí)段環(huán)境及學(xué)生動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造性地實(shí)施隨機(jī)教學(xué)。如在進(jìn)行文化生活第九課的導(dǎo)入時(shí)，筆者以紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》為話題，然后隨機(jī)插入英國(guó)前首相丘吉爾的話，讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，緊接著呈現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉對(duì)《大國(guó)崛起》這部紀(jì)錄片的中肯評(píng)價(jià)。學(xué)生在聆聽(tīng)中得到感悟：要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義大發(fā)展大繁榮。由此切入了本課課題。這個(gè)導(dǎo)入既使學(xué)生加深了對(duì)第一單元文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互交融的認(rèn)識(shí)，又能幫助學(xué)生理解推動(dòng)社會(huì)主義文化發(fā)展的重要性。

3.交流合作共享——左右逢源

在進(jìn)行高中思想政治選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施時(shí)，要注意實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢哉?qǐng)教其他學(xué)校的老師或?qū)＜?，因?yàn)樗麄儞碛胸S富的課程資源和理論，能提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。這樣既開(kāi)闊視野，為課程開(kāi)發(fā)注入活力，又能加強(qiáng)社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。如講文化生活中“文化生活的喜與憂”中的“喜”時(shí)，我們根據(jù)教研組專家的建議，先給學(xué)生講文化市場(chǎng)和大眾傳媒的發(fā)展給我們的文化生活帶來(lái)的可喜變化。例如：成都?jí)郯驳牧_春把筷子兄弟的《小蘋(píng)果》改編為《大中國(guó)》被捧為神曲；2014年12月燕山大學(xué)18名大學(xué)生和3位市民手挽手勇救女子的故事；《百家講壇》傳播科學(xué)文化知識(shí)信息；《人民日?qǐng)?bào)》使人們潛移默化地接受正確的價(jià)值觀等……文化生活的“喜”滿足了人們?nèi)遮叾鄻踊谋憩F(xiàn)方式，使人們潛移默化地接受正確的價(jià)值觀，提高思想道德素質(zhì)，易于引導(dǎo)人們的消費(fèi)觀念，推動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展。大家集思廣益充分利用認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材中的生活素材，感受思想政治課與日常生活的密切聯(lián)系，既抓住了課本內(nèi)容與生活實(shí)踐的“聯(lián)系點(diǎn)”，又找準(zhǔn)了“重難點(diǎn)”，詮釋了“困惑點(diǎn)”，通過(guò)資源共享，學(xué)以致用，用文本表現(xiàn)生活。

總之，新課改背景下的高中思想政治課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞。我們作為一名普通的教師，應(yīng)該“務(wù)實(shí)，用心，求變”地開(kāi)發(fā)與實(shí)施高中思想政治選修課程，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)，成為真正的社會(huì)人，同時(shí)讓我們的思想政治課堂更加精彩紛呈！

責(zé)任編輯袁妮