高職院校實(shí)踐教學(xué)問題與原因分析

童志華

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277500）

實(shí)踐教學(xué)是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的核心環(huán)節(jié)，對(duì)提高高職生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的技術(shù)型人才具有無可替代的作用。但是，當(dāng)前我國高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，與時(shí)代要求相比存在很大差距，因此，探討其問題和原因就成為高職實(shí)踐教學(xué)發(fā)展必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)的問題

應(yīng)用技能型人才從事的是社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線工作，這就決定了高職教育的定位是以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的的技能型人才培養(yǎng)，這一目標(biāo)預(yù)示了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位和作用。高職教育3年是參與專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)職業(yè)綜合能力、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。但與時(shí)代要求相比，我國高職院校實(shí)踐教學(xué)還存在很多問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐是我國高職教育的通病，教師在教學(xué)中側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)抽象的概念、煩瑣的公式進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻缺乏嚴(yán)格的規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生只是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)簡單機(jī)械操作，實(shí)踐教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。從實(shí)踐教學(xué)體系看，實(shí)踐教學(xué)缺乏層次性。在我國高職教育校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)由于缺乏崗位技能實(shí)踐、企業(yè)管理環(huán)境而無法滿足技能型人才的培養(yǎng)。而校外實(shí)踐教學(xué)也缺乏實(shí)習(xí)層次和實(shí)踐梯度。一方面，企業(yè)由于種種因素，并不情愿接受學(xué)生參加崗位技能訓(xùn)練，學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少；另一方面，高職院校在與企業(yè)合作上缺乏系統(tǒng)而有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。校外實(shí)訓(xùn)大多數(shù)是讓學(xué)生自己找企業(yè)實(shí)習(xí)，把學(xué)生放出學(xué)校后不管不問，最后只是要求學(xué)生拿出一份實(shí)習(xí)證明和填寫實(shí)習(xí)報(bào)告，至于學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)狀況沒有有效的監(jiān)督檢查機(jī)制。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后性

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的前提和基礎(chǔ)。目前，我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)上還需很大的提升。從教師隊(duì)伍整體上看，當(dāng)前高職院校教師一般是來自普通?？茖W(xué)校、中等專業(yè)學(xué)?；騽倓傋叱鲂ｉT的大學(xué)畢業(yè)生?？陀^地說，他們一般都具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是他們的實(shí)踐能力普遍較差，其理論教學(xué)往往與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，對(duì)新知識(shí)、新工藝、新方法知之甚少，無法達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)職業(yè)觀影響，專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師被視為教輔人員，在地位、待遇等方面都要遜于理論課教師，這使得很多教師都紛紛脫離實(shí)驗(yàn)崗位，轉(zhuǎn)入教學(xué)或轉(zhuǎn)入行政，造成實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍在質(zhì)量和數(shù)量上嚴(yán)重不足。此外，目前高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系不密切，無法從企業(yè)中直接選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師到學(xué)校任職。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)

當(dāng)前，高職院校都建有校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，但很多都達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求。一方面，實(shí)訓(xùn)基地超標(biāo)建設(shè)，特別是有些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)盲目追求購買高端設(shè)備，造成許多先進(jìn)設(shè)備由于缺乏課程支撐，與課程建設(shè)脫節(jié)，無法發(fā)揮最佳效益。而且，高端設(shè)備購買的不多，即使可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)也幾乎無法滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要。更多的是處于閑置狀態(tài)，唯一的用處就是可以在迎接學(xué)科評(píng)估時(shí)發(fā)揮作用。另一方面，有效實(shí)驗(yàn)設(shè)備得不到及時(shí)更新。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備大多都存在一定的差距，這造成實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求之間的矛盾，特別是在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品更新?lián)Q代不斷加快的背景下，企業(yè)持續(xù)進(jìn)行技術(shù)更新和改造，大批高、精、尖設(shè)備不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步加大了高職教育實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，這種問題的存在，正制約著高職教育的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)條件的不足使高職教育很難滿足社會(huì)對(duì)高端技能型人才的需求。

二、原因分析

（一）傳統(tǒng)觀念

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)地位不高，學(xué)時(shí)偏少，教師從事實(shí)踐教學(xué)意愿不強(qiáng)，是高職教育實(shí)踐教學(xué)的普遍現(xiàn)象，這是與傳統(tǒng)觀念有著密切關(guān)系。從傳統(tǒng)文化方面看，文化既是教學(xué)內(nèi)容，又決定了內(nèi)容的選擇。重理論、輕實(shí)踐或理論與實(shí)踐分離是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)突出特征。這就使得高職教育辦學(xué)模式先天得不到文化傳統(tǒng)的支撐，似乎培養(yǎng)出來的高職學(xué)生更愿意去解釋世界，而不是去改造世界，缺乏對(duì)實(shí)踐技術(shù)的熱情和敬畏。從傳統(tǒng)觀念看，無論是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是方法都受到傳統(tǒng)教育觀念的制約。在教師方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)決定了他的教學(xué)行為。當(dāng)前，很多高職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍存在偏差，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，能用理論計(jì)算的就不會(huì)用實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的觀念。在學(xué)生方面，中國學(xué)生大多獨(dú)立意識(shí)差，習(xí)慣于接受現(xiàn)有的知識(shí)或技能，而不會(huì)去獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)和改造，個(gè)人的自主性和主動(dòng)性被傳統(tǒng)觀念所泯滅。

（二）教育體制

教育管理體制是高職教育辦學(xué)的指導(dǎo)方針，它決定了高職教育的辦學(xué)方向和辦學(xué)模式。在我國高職教育政策與發(fā)展綱要中，基本形成了高職教育要以實(shí)踐教學(xué)為中心，以培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向。在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：高職教育要以應(yīng)用為宗旨，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，充分調(diào)動(dòng)各方力量，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。但是，在實(shí)踐中高職院校與企業(yè)的溝通協(xié)作程度不夠深入。一方面，高職院校在確立辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏企業(yè)參與，沒有企業(yè)工程師的參與，造成高職院校的人才培養(yǎng)與市場需求錯(cuò)位和脫節(jié)。另一方面，高職院校與企業(yè)之間的支持協(xié)作模式已經(jīng)過時(shí)，校企之間缺乏利益互補(bǔ)機(jī)制，造成實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)踐內(nèi)容、質(zhì)量、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的含金量不高。同時(shí)，企業(yè)改制和重組，也削弱了幫助高職教育培養(yǎng)人才的意愿。而這些問題的背后因素就是高職教育體制的不完備，現(xiàn)行的高職教育實(shí)踐教學(xué)需要的是更加系統(tǒng)、完整而有效的教育體制。

（三）教育資源

教育資源包括教育經(jīng)費(fèi)和師資力量兩部分。高職院校教育經(jīng)費(fèi)一般是由所在地的政府部門負(fù)責(zé)撥款，財(cái)政充裕、政府重視高職院校一般會(huì)得到較為充足的經(jīng)費(fèi)。但是，隨著高職學(xué)生人數(shù)的增長，政府對(duì)高職院校的投入已無法跟上學(xué)生人數(shù)的增長，突顯了教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的矛盾。經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件差已成為不少高職院校的普遍狀況，有人將其形象比喻為“缺糧斷奶”現(xiàn)象。在師資方面，高職院校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大不僅造成教學(xué)條件嚴(yán)重不足，而且對(duì)師生也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高職院校專職教師人數(shù)不斷增加，但從事實(shí)踐教學(xué)的教師并沒有隨之增加。理論與實(shí)踐教師比例的失衡，使高職實(shí)踐教學(xué)面臨很多問題。學(xué)生人數(shù)的增長與實(shí)踐教師的缺位表現(xiàn)為：個(gè)性化指導(dǎo)減少帶來實(shí)踐質(zhì)量降低；畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量增加降低了學(xué)生質(zhì)量；培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺失助推了教師能力不斷下降。這些變化對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了更多的負(fù)面效應(yīng)。

總之，我國高職院校實(shí)踐教學(xué)改革既要考慮傳統(tǒng)思想觀念的影響，又要注重教育體制機(jī)制和各種教育資源的改善，強(qiáng)化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人文情懷方面的培養(yǎng)。以能力為核心，通過改革高職院校實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件，將高職教育理念融入實(shí)踐教學(xué)中。這樣高職教育才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的對(duì)技能型人才的需求。

［1］劉建霞，等.“問題討論式”教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高等理科教育，2013，（4）：12.

［2］翟帆，范緒鋒.55%的就業(yè)率說明了什么［N］.中國教育報(bào)，2003-11-21.