談反思特色文化創(chuàng)建之科研引航

范麗琴

（哈爾濱市第二十四中學(xué)黑龍江哈爾濱150066）

談反思特色文化創(chuàng)建之科研引航

范麗琴

（哈爾濱市第二十四中學(xué)黑龍江哈爾濱150066）

哈爾濱市第二十四中學(xué)以“反思特色文化”為亮點(diǎn)成為哈爾濱市普通高中特色學(xué)校。學(xué)校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過程中始終堅(jiān)持把科研工作作為提升教育教學(xué)品質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)展品味的助推器并取得了顯著的成果。

反思文化；科研；發(fā)展

美國教育學(xué)者菲利普·曼納說過：“是什么成就一所好的學(xué)校?一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學(xué)生），這種情感就是：他們的學(xué)校是真正屬于他們的。而這種情感來自哪里?文化!”辦學(xué)實(shí)踐證明，只有積淀深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，才能形成特色和品牌。學(xué)校核心發(fā)展力就是學(xué)校發(fā)展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點(diǎn)哈爾濱市第二十四中學(xué)成為哈市普通高中特色學(xué)校。學(xué)校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過程中始終堅(jiān)持把科研工作作為提升教育教學(xué)品質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規(guī)劃重點(diǎn)課題——《反思法促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂有效性實(shí)踐應(yīng)用的研究》，通過科研引航，在針對(duì)不同主體的課堂教學(xué)考核課、教學(xué)風(fēng)格展示課、高三團(tuán)隊(duì)合作反思、學(xué)生反思等多方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

一、讓反思發(fā)生在青年教師身上的研究——課堂教學(xué)考核課

案例：2014年3月18日上午第二節(jié)課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進(jìn)自己的課堂準(zhǔn)備上課，一轉(zhuǎn)頭，發(fā)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教研組組長、語文備課組組長以及三個(gè)學(xué)年的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師走了進(jìn)來。上課鈴聲響起，講臺(tái)上白老師剛開始有些緊張，但隨后恢復(fù)正常，逐漸合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；講臺(tái)下聽課者對(duì)照課堂教學(xué)考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評(píng)價(jià)表、反思日記一同交到教導(dǎo)處。第二天下班前，接到教導(dǎo)處課堂考核書面90分的評(píng)價(jià)時(shí)，白老師終于長長地舒了一口氣。

著名教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“青年教師的潛力是無窮的，要不斷超越自己?！睂W(xué)校應(yīng)該發(fā)揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過程中注重他們專業(yè)成長的研究，以課堂考核課為依托激勵(lì)和督促他們反思自己的成長。如案例中所提到課堂考核課是考評(píng)組對(duì)五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據(jù)制定的課堂考核表逐一打分，然后根據(jù)被聽教師的自我反思評(píng)價(jià)表和反思日記綜合評(píng)分，依據(jù)不同分?jǐn)?shù)采取個(gè)別交談、集中討論、書面評(píng)議三種反饋方式通知本人，對(duì)于考核分?jǐn)?shù)排在后百分之二十的教師作為課堂教學(xué)有待提高者，考評(píng)組會(huì)跟蹤聽課考核。課堂考核課要求青年教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、民主意識(shí)、情感意識(shí)、技能意識(shí)、效率意識(shí)、特色意識(shí)進(jìn)行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫到：“反思的過程是痛苦的，但是結(jié)果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗?！?/p>

二、讓反思發(fā)生在名師身上的研究——教學(xué)風(fēng)格展示課

案例：2014年12月16日下午十二點(diǎn)半，前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師早早就來到主樓電教館，電教館內(nèi)

座無虛席。上課鈴聲響起，教數(shù)學(xué)的于老師穩(wěn)步走上講臺(tái)開始授課。整節(jié)課于老師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，她幾乎沒有代替學(xué)生做過任何結(jié)論，總是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)他們找到解決問題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于老師課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個(gè)人課后反思匯報(bào)，博得眾口稱贊。

著名教育家錢夢(mèng)龍先生說過，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業(yè)”。我校注重名師培養(yǎng)，將名師培養(yǎng)目標(biāo)定位為：師德高尚，教育理念先進(jìn)，理論素養(yǎng)深厚，擁有教學(xué)專長，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。凝練出自己的教學(xué)主張，總結(jié)出自己的教學(xué)特色。并能夠運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，取得良好的教學(xué)業(yè)績。得到同行認(rèn)可，在省市有一定知名度，在學(xué)生、家長、學(xué)校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業(yè)倦怠、消極心態(tài)，更好地發(fā)揮其引航作用，增強(qiáng)其幸福感，同時(shí)也為了激勵(lì)名師，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過程中注重讓反思發(fā)生在名師身上的研究，教學(xué)風(fēng)格展示課便是其中的一種。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)選出一位名師做教學(xué)風(fēng)格展示課，屆時(shí)邀請(qǐng)哈爾濱市學(xué)科教研員、區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員、兄弟學(xué)校優(yōu)秀老師就教師的教學(xué)特色進(jìn)行研究、討論，同時(shí)要求做展示課的教師提煉、總結(jié)、升華自己的教學(xué)特長，使他們成為“實(shí)踐的反思者”和“反思的實(shí)踐者”，讓他們?cè)诜此贾刑嵘约旱膬?nèi)涵。于老師在課后反思中這樣寫到：“教學(xué)風(fēng)格展示課這個(gè)舞臺(tái)，讓我盡情演繹自己的風(fēng)采，身心愉悅精神充實(shí)，感受到了自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了幸福。我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步！”

三、讓反思發(fā)生在團(tuán)隊(duì)身上的研究——高三團(tuán)隊(duì)合作反思模式

案例：2015年3月12日下午第一節(jié)課，高三教學(xué)樓二樓會(huì)議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺(tái)開始闡述自己近期的心理輔導(dǎo)工作：“這次哈爾濱市一模學(xué)生成績不理想，對(duì)各層次的學(xué)生均產(chǎn)生了壓力，一周的時(shí)間內(nèi)心理咨詢室接待了11名同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發(fā)現(xiàn)，自身由于以怕耽誤考生學(xué)習(xí)為借口，沒有主動(dòng)找學(xué)生溝通，心理測(cè)試問卷還有待改善，在下一步的工作中會(huì)及時(shí)改正，團(tuán)隊(duì)中有的科任自身有急躁的情緒，對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)不夠……總之我們團(tuán)隊(duì)會(huì)精誠合作，做好學(xué)生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團(tuán)隊(duì)反思交流的掠影。

當(dāng)代教育家劉京海說：“教師專業(yè)化最大的難點(diǎn)是教師團(tuán)隊(duì)的整體提升?！比绾喂テ拼穗y點(diǎn)，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過程中開展了高三團(tuán)隊(duì)合作反思模式方面的研究。每周進(jìn)行一次高三學(xué)科備課組團(tuán)隊(duì)反思交流，每兩周進(jìn)行一次高三班主任團(tuán)隊(duì)反思交流，每三周進(jìn)行一次高三班級(jí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)反思交流，每月進(jìn)行一次心理教師、班主任、科任團(tuán)隊(duì)反思交流，每月進(jìn)行一次高三整體團(tuán)隊(duì)的反思交流，高考結(jié)束后高三團(tuán)隊(duì)的反思交流，所有交流均在嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的氛圍中進(jìn)行。學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與其中，指派信息技術(shù)教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團(tuán)隊(duì)合作反思模式得到了高三教師的認(rèn)可和肯定，高三組于海豐老師這樣說道：“我們高三教師現(xiàn)在就是一個(gè)拳頭，是一個(gè)用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團(tuán)隊(duì)，我們躬耕不輟?！庇诶蠋熯@樣寫到：“高考不是一個(gè)人的高考，成績不是一個(gè)人的成績，備課組是一個(gè)整體，不能有單獨(dú)行動(dòng)的例外?！?/p>

四、讓反思發(fā)生在學(xué)生身上的研究——特色課程開發(fā)

案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報(bào)“走進(jìn)夏青文化藝術(shù)館”特色課程的同學(xué)，來到了坐落于哈南工業(yè)新城松花路9號(hào)中國云谷的夏青藝術(shù)紀(jì)念館。在講解員的解說下依次參觀了“前言、求學(xué)之路、播音歲月、授業(yè)解惑、播音成就、恒久緬懷和結(jié)束語”七個(gè)部分。無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，孫亮都認(rèn)真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會(huì)銘記這位從哈南工業(yè)新城核心區(qū)走出的優(yōu)秀藝術(shù)家……”

走進(jìn)夏青文化藝術(shù)館只是我校特色課程的一個(gè)縮影。我校依據(jù)創(chuàng)建反思特色文化實(shí)際情況和辦學(xué)基礎(chǔ)，堅(jiān)持特色課程資源的開發(fā)建設(shè)。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個(gè)具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動(dòng)三大類。必修類包括：德育實(shí)踐活動(dòng)課、德育學(xué)科滲透課、心理課程、經(jīng)典誦讀；選修類包括社區(qū)志愿服務(wù)、走進(jìn)動(dòng)漫、走進(jìn)云谷、走進(jìn)731陳列館、走進(jìn)夏青藝術(shù)紀(jì)念館、走進(jìn)企業(yè)；活動(dòng)類包括讀書活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、高二成人儀式、高三畢業(yè)典禮、藝術(shù)節(jié)、人生規(guī)劃活動(dòng)等。每一種課程都制定了以不同反思點(diǎn)為內(nèi)容的具有多種評(píng)價(jià)主體的學(xué)生評(píng)價(jià)表。每一種課程的落腳點(diǎn)都側(cè)重學(xué)生深刻的反思感悟。特色課程的開發(fā)，使學(xué)生形成了反思習(xí)慣，將反思作為一種品質(zhì)。

以上僅是我校科研引領(lǐng)反思特色文化建設(shè)的一個(gè)側(cè)面，但是它的成效卻是顯著的。研究過程中形成了十種課堂觀課量表，形成了一整套“反思”特色的備、講、觀、評(píng)、研的教學(xué)實(shí)踐模式，以及系列研究制度，如周末作業(yè)制度、課題實(shí)驗(yàn)課等。教師的教學(xué)研究方式發(fā)生了根本性的變化，具有了反思與研究的意識(shí)和能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有了探索精神與反思能力；學(xué)校整體發(fā)展也呈現(xiàn)出銳意進(jìn)取的態(tài)勢(shì)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，為形成具有哈爾濱市第二十四中學(xué)特色的反思文化體系，我們將繼續(xù)發(fā)揮科研引航作用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，遵循教育發(fā)展規(guī)律，打造教育品牌，與時(shí)俱進(jìn)，永葆活力！

編輯/李莉

范麗琴（1965－），女，黑龍江龍江人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校特色建設(shè)。