對勞動教育列入教育構成的思考

明晰勞動教育的概念和確定勞動教育的定位，對于教育界來說具有重要的理論價值和實踐意義。對于確立勞動教育在教育構成中的地位，必須首先厘清勞動與勞動教育的概念，從實然與應然兩個視角審視，勞動教育應該也必須納入教育構成。在全面發(fā)展教育構成中，勞動教育居于最高層次。

勞動教育;概念;定位

王毓珣，天津市教育科學研究院科研處處長，研究員

迄今，教育理論界并沒有就勞動教育的概念和定位達成共識。這種情形不僅影響人們對勞動教育的認識與理解，而且影響勞動教育的定位與實踐。因此，明晰界定勞動教育的概念，明確勞動教育的定位，具有十分重要的理論價值與實踐意義。

一、勞動的本質是改變

勞動是人區(qū)別于其它動物的顯著標志之一，也是人生存與發(fā)展的關鍵。難怪恩格斯指出：“在某種意義上不得不說，勞動創(chuàng)造了人本身?！盵1]然而，人們對勞動這一概念的認識卻莫衷一是。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“勞動”一詞的解讀有三：一是“人類創(chuàng)造物質或精神財富的活動?！倍恰皩Ｖ阁w力勞動?！比恰斑M行體力勞動?！盵2]可見，勞動在現(xiàn)代漢語中有時包括體力勞動與腦力勞動兩個含義，有時則單指體力勞動。無獨有偶。在英語中，《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》對“l(fā)abour”的解讀為：“bodily or mental work：（身或心之）勞作;勞動。”勞動也被賦予了體力勞動與腦力勞動雙重含義。馬克思對“勞動”的解讀為：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質交換的過程?！盵3]201-202同時，馬克思還指出：“為了能夠有飯吃，就要勞動，不僅用腦勞動，而且也用手勞動。”[4]認可勞動是腦力和體力的支出。顧明遠主編的《教育大辭典》基本沿用了這一定義：“勞動，勞動力的使用和消費。人以自身活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質變換過程?！盵5]930文新華的界定是：勞動，“它是指人有目的地用自己的體力和智力改變自然物，使之成為滿足人類生活所需要的物品的活動。”[6]這一界定只將勞動對象指向了自然物，而忽略了社會物。

綜上所述，勞動是指人有目的地支出自己的體力和智力改變自然物或社會物，使之成為滿足人類生活需要的物質與精神財富的活動?？梢?，其一，勞動不僅包括腦力勞動，而且包括體力勞動。其二，勞動不僅創(chuàng)造物質財富，而且可以創(chuàng)造精神財富。其三，勞動是人有目的的活動。其四，勞動對象既可以是自然物，也可以是社會物。

二、勞動教育的要義是培養(yǎng)完整

意義上的勞動者

關于勞動教育的概念界定可謂是眾說紛紜。其具有代表性的觀點有：一是把勞動教育作為德育內(nèi)容之一加以界定。例如，《中國大百科全書·教育》認為：“勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育的內(nèi)容之一?！边@一界定把勞動教育置于德育之中，淹沒了勞動教育的獨立性。

二是把勞動教育作為勞動技術教育的一個下位概念加以界定。例如，《中國百科大辭典》界定：“勞動技術教育：全面發(fā)展教育的組成部分之一。由勞動教育和技術教育兩部分組成。勞動教育是以勞動實踐為主，結合進行思想教育。技術教育是使學生掌握一定的生產(chǎn)知識及技術和勞動技能。其實施有利于培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動技能和勞動習慣，為普通教育和職業(yè)教育打下基礎。”從這一角度理解，勞動技術教育=勞動教育+技術教育。勞動技術教育屬于上位概念，勞動教育與技術教育屬于其下并列的下位概念。

三是從廣狹義兩個角度加以界定。例如，馬開劍認為勞動教育有廣狹義之分：“勞動教育的廣義理解是泛指一切與勞動、生產(chǎn)和技術有關的教育活動?！M義理解，即勞動教育指在勞動教育活動中對學生（即勞動者）進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育?！盵7]

四是把技術教育作為勞動教育的一個下位概念加以界定。例如，《教育大辭典》定義：“勞動教育，勞動、生產(chǎn)、技術和勞動素養(yǎng)方面的教育。主要任務是：培養(yǎng)學生正確的勞動觀點。培養(yǎng)學生的正確的勞動態(tài)度。培養(yǎng)學生具有良好的勞動習慣、艱苦奮斗作風，遵守勞動紀律，愛護勞動工具，珍惜勞動果實，抵制不勞而獲、奢侈浪費等不良思想傾向。使學生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能?！盵5]934國內(nèi)著名勞動教育專家徐長發(fā)的界定則更進了一步：“勞動教育是使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產(chǎn)技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育?！盵8]在他們看來，勞動教育是上位概念，技術教育是下位概念。勞動教育包括技術教育（選用的詞匯為：勞動技術知識、勞動技能、生產(chǎn)技術知識、生產(chǎn)、技術等）。

我們認為：勞動教育是教育者在一定的時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動習慣等施加影響的一種教育活動。

勞動教育根據(jù)其付出分為：體力勞動教育與腦力勞動教育。根據(jù)其過程分為：簡單勞動教育與復雜勞動教育。根據(jù)其對象分為：生產(chǎn)性勞動教育（細分為：物質生產(chǎn)勞動教育與精神生產(chǎn)勞動教育）與服務性勞動教育。根據(jù)其報酬分為：有酬勞動教育與公益勞動教育。根據(jù)其范圍分為：自我勞動教育、家庭勞動教育、學校勞動教育、社會勞動教育等。

三、勞動教育的定位

（一）勞動教育應否列入教育構成

“教育構成”這一概念源于陳桂生先生提出的教育的構成。在他看來：“所謂教育的構成，是指通常所謂‘教育的組成部分。如德育、智育、體育、美育等。”[9]我們認為，刪除教育的構成中之“的”，改為教育構成更為簡約。

1.把勞動教育納入教育構成的實然努力

勞動教育與勞動是相伴而生的。從某種程度上可以說，沒有勞動就沒有勞動教育，甚至沒有教育。然而，試圖把勞動教育列入教育構成最早的當屬16世紀英國空想社會主義者莫爾。他要求每位青年都要接受農(nóng)業(yè)勞動和手工業(yè)勞動。此后，法國教育家盧梭認為，為了培養(yǎng)個性解放的自由人，必須注重手工勞動教育。瑞士教育家裴斯泰洛齊指出：“使人人長于勞作，并能勝任愉快，那么，他在世界上才能得到快樂，生活都有保障?！盵10]英國空想社會主義者歐文要求教育必須與生產(chǎn)勞動相結合，并首次將工業(yè)勞動納入勞動教育之中。馬克思繼承與發(fā)展了歐文等人的思想，結合大工業(yè)生產(chǎn)和人的全面發(fā)展的需要提出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵3]530此后，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯、克魯普斯卡婭、蘇霍姆林斯基、凱洛夫等更成了把勞動教育列入教育構成的主力軍。例如，蘇霍姆林斯基就在自己執(zhí)掌的帕夫雷什中學中倡導并實踐了包括德智體美勞五育的教育構成，并深有感觸地指出：“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、智育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到?！盵11]

我國在新中國成立后一起重視勞動教育，力倡把勞動教育列入教育構成的也大有人在。頗有代表性的有：黃濟先生指出：“勞動教育應列為全面發(fā)展教育的組成部分?！盵12]徐長發(fā)認為：“‘以勞動托起中國夢，需要全面深化教育綜合改革，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，高素質的社會主義建設者和接班人。”基礎教育一司司長王定華在答《人民教育》記者問“您曾多次提到要德智體美勞全面發(fā)展，這是新的提法嗎？”時，回答：“在教育方針中，有‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、必須與生產(chǎn)勞動相結合的句子。因而，將五育并提，實際上是教育方針的簡明表達?！盵13]

從國家政策層面上看，1999年6月13日《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的這段話：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。”是最接近把勞動教育納入教育構成的表述之一。

2.把勞動教育列入教育構成的應然思考

全面發(fā)展教育構成不排斥勞動教育。《教育大辭典》對全面發(fā)展教育的界定為：“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育。”[5]1254從這個定義分析，凡是能夠促使人的身心得到全面發(fā)展的教育成分均可列入全面發(fā)展教育構成之中。勞動教育能夠對學生的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動紀律、勞動習慣等施加強有力的影響，自然可以列為全面發(fā)展教育構成之中。換言之，全面發(fā)展教育構成不排斥勞動教育。

勞動教育與其它諸育存在并列關系。當下，有的學者把勞動教育納入德育之中，并將其作為德育內(nèi)容之一。還有的學者則把勞動教育納入智育之中。從形式邏輯的角度看，納入的前提是二者必須屬于包容關系。所謂包容關系就是一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延。其實，勞動教育的外延極其寬泛，絕非德育或智育的外延所能包容的。也就是說，德育或智育無法全部包容勞動教育的內(nèi)容，無法完成勞動教育的所有任務等。仔細審視，勞動教育與德育、智育、體育、美育的邏輯關系應為并列關系，所謂并列關系，就是屬于同一上位概念：教育構成的各個同層次的下位概念：德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的邏輯關系。也就是說，在教育構成這一概念下存在著并列的幾個下位概念：德育、智育、體育、美育、勞動教育。

勞動教育在全面發(fā)展教育中具有獨立存在的必要。這一是因為勞動教育有自己獨立的內(nèi)涵與外延。這是其他四育無法包納的。二是因為勞動教育具有獨立的作用與任務。全面發(fā)展的最終目的是把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的體腦結合的勞動者。而這一作用與任務的完成需要勞動教育。勞動教育在培養(yǎng)學生社會責任感、實踐精神與創(chuàng)造能力中有著特殊的地位與作用。三是因為勞動教育是全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分。教育，是把一個自然的人逐漸轉化為自然與社會統(tǒng)合的體腦結合的勞動者的過程。也就是說，依據(jù)其潛能，挖掘其潛力，張揚其個性，促成其發(fā)展，勞動教育具有獨特的價值與使命。四是因為勞動教育有其獨有的規(guī)律和內(nèi)容。只有依據(jù)勞動教育的規(guī)律，遵循勞動教育的基本要求，采取勞動教育的方法，才能取得事半功倍的績效。

勞動教育與其它諸育既有獨立性又有聯(lián)系性。一方面，勞動教育具有獨立性。這是因為勞動教育具有區(qū)別于其它諸育的顯著特征。其一，知行合一性。做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做，學以致用，是其常態(tài)。其二，體腦并用性。事實上，世上絕對的體力勞動或絕對的腦力勞動是不存在的。任何一項勞動都兼具體腦并用的特征，只不過有的體力勞動占的比重大一些，有的腦力勞動占的比重大一些罷了。其三，人類本質性。勞動是人類的本質特征，是人類區(qū)別于其它動物的顯著標志。教育就是伴隨著勞動而產(chǎn)生、發(fā)展的。其四，勞動技術性。無論是簡單勞動還是復雜勞動，都需要一定的技術加以支撐?！霸诂F(xiàn)實社會中，離開技術的勞動教育和離開勞動的技術，都是不可行的，也是沒有前途的。”[8]其五，勞動育人性。正如恩格斯在《反杜林論》中所言：“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力的和腦力的能力的機會，這樣，生產(chǎn)勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段，因此，生產(chǎn)勞動就從一種負擔變成一種快樂?！盵14]解放人就是教育人、發(fā)展人。此外，勞動教育還具有創(chuàng)造性、體驗性等特征。

另一方面，勞動教育還具有聯(lián)系性。即與其它四育存在千絲萬縷的聯(lián)系。有的學者曾對勞動教育與諸育的關系有過十分精辟的論述：“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美?！盵15]的確，實施勞動教育，在德育上，有利于培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣、勞動感情、勞動體驗、勞動態(tài)度、勞動紀律等;在智育上，有利于學生“做到手腦并用，把理論與實踐、感性認識和理性認識、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結合起來，”[16]學以致用，用以促學，活學活用，生成智慧;在體育上，有利于學生發(fā)展體力、增強體質、體腦結合、協(xié)調(diào)發(fā)展;在美育上，有利于學生感受美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美，美產(chǎn)生于勞動，勞動創(chuàng)造了美?？傊?，勞動教育和其它四育互相滲透、相互補充。

勞動教育在教育構成中始終占有一定的位置。眾所周知，教育分為：自然形態(tài)教育與學校形態(tài)教育。早期的原始的教育即屬于自然形態(tài)教育。在自然形態(tài)教育中，勞動教育是與勞動相伴而生的。也就是說，自從有教育以來，勞動教育就是教育構成的重要教育成分之一。

馬克思、恩格斯指出：“分工只是從物質勞動和精神勞動分離的時候才開始成為真實的分工……從這時候起，意識才能擺脫世界而去構造‘純粹的理論。神學、哲學、道德等?！盵17]伴隨著這種真實的勞動分工的出現(xiàn)，即體力勞動與腦力勞動分工的出現(xiàn)，學校教育的產(chǎn)生，盡管純粹的理論已經(jīng)出現(xiàn)，但是學校形態(tài)教育并沒有完全脫離勞動教育，淡出人們的視野。例如，在西周時期學校中學習的六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)中至少射、御、數(shù)仍與勞動教育相關。而《管子·弟子職》中的記載：“凡拼之道，實水于盤，攘臂袂及肘，堂上則播灑，室中握手。執(zhí)箕膺揲，厥中有帚。入戶而立，其儀不忒。執(zhí)帚下箕，倚于戶側。凡拚之紀，必由奧始。俯仰磬折，拚毋有徹。拚前而退，聚于戶內(nèi)，坐板排之，以葉適己，實帚于箕。先生若作，乃興而辭。坐執(zhí)而立，遂出棄之。既拚反立，是協(xié)是稽?！本褪菍W校中灑掃之道的詳細要求。

此后，勞動教育始終在自然形態(tài)教育和學校形態(tài)教育的教育構成中占有一定的位置。其實，換個角度思考，在某種程度上，學習也是一種以腦力勞動為主體力勞動為輔的勞動教育。

（二）勞動教育在教育構成中的定位

應特別指出的是，把教育構成劃分為若干教育成分，或三育、或四育、或五育等，只是“研究者為了研究的方便與實施的便利而進行的人為的劃分，事實上，它們共同屬于全面發(fā)展教育系統(tǒng)?！盵18]

至于在教育構成中各種教育成分的定位，我們認同蔡元培與桑新民的立體觀，但不贊成兩人對五育及關系的見解。蔡元培曾經(jīng)形象地指出：“譬之人身：軍國民主義者，筋骨也，用以自衛(wèi);實利主義者，胃腸也，用以營養(yǎng);公民道德者，呼吸機循環(huán)機也，周貫全體;美育者，神經(jīng)系也，所以傳導;世界觀者，心理作用也，附麗于神經(jīng)系，而無跡象之可求。此即五者不可偏廢之理也?！鄙Ｐ旅褚蔡岢觯骸拔逵粚儆谕粚哟?，而分別屬于心理發(fā)展，身心發(fā)展和實踐能力發(fā)展三個不同抽象層次?！盵19]224

從立體的視角審視，教育構成的五個教育成分分別為：德育、智育、體育、美育與勞動教育。五者分屬立體的三個層次：基礎層次為體育，中間層次為德育、智育與美育，最高層次為勞動教育。

圖1 教育構成層次圖

由圖1可見，首先，體育屬于基礎層次的教育。這是因為體育包含身心健康，而健康的身心既是學生全面發(fā)展的基礎，又是學生服務社會的基本保障。其次，中間層次的德育、智育與美育屬于精神教育層次。這三育共同組成了一個大寫的人字。德育與智育分別代表人的左右腿，只有左右腿粗細相近、長短相同，才能組成健全的人。人字上的美育，是溝通德育與智育的津梁。德育、智育與美育三者是彼此影響、相互滲透、不可或缺的。最后，勞動教育屬于最高層次的教育。桑新民認為：“勞技教育的實質是培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐能力?！盵19]260我們認為，勞動教育的實質是培養(yǎng)體腦結合的、具有社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力的勞動者。同時，這些勞動者必須具有相應的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動意志、勞動技術、勞動技能、勞動習慣等。伴隨著社會的發(fā)展、科技的進步，體力勞動與腦力勞動界限的逐步消失，“目的在于達到個人的身體、情感、心理及道德觀念和美學價值的平衡發(fā)展，以為了個人利益和社會利益”[20]的勞動教育在教育構成中所處的最高位置日益彰顯、日益鞏固。

當然，我們強調(diào)勞動教育的最高地位并不排斥其它四育的地位與作用。事實上，五育在教育構成中雖然起的作用各不相同，所屬層次也有差異，但是都是不可或缺的。只有將各育有機地聯(lián)系和統(tǒng)一起來，教育才能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重任。

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責任編輯/高藝菲