設(shè)計型學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校計算機(jī)公共課的探索

湯益芳

摘要：設(shè)計型學(xué)習(xí)對開展以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)的教學(xué)模式變革有重要價值。針對高校計算機(jī)公共課的教學(xué)中存在的問題，本文在介紹設(shè)計型學(xué)習(xí)內(nèi)涵和操作流程的基礎(chǔ)上，將設(shè)計型學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校計算機(jī)公共課的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在“設(shè)計中學(xué)、協(xié)作中學(xué)”，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計型學(xué)習(xí)；計算機(jī)公共課；設(shè)計型學(xué)習(xí)過程；教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0115-04

課堂教學(xué)是教育改革的聚焦點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)模式的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在資源缺乏、課時緊張與學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識參差不齊的境況下改變高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)方法改革來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性是對教師的巨大挑戰(zhàn)。近年，廣受關(guān)注的設(shè)計型學(xué)習(xí)理論為我們提供了一個新的視角，并為課堂教學(xué)變革提供了一條可供借鑒的教學(xué)變革與模式創(chuàng)新之路。

● 高校計算機(jī)公共課存在的問題

1.課程目標(biāo)一體化，忽視了不同專業(yè)的實(shí)際需求

根據(jù)調(diào)查顯示，雖然計算機(jī)公共課程面向各個專業(yè)，但大部分學(xué)校普遍采用統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一期末考試的方式進(jìn)行。這種忽視專業(yè)實(shí)際需求而追求整體統(tǒng)一的課程目標(biāo)定位導(dǎo)致計算機(jī)公共課的教學(xué)沒有專業(yè)針對性，難以滿足不同專業(yè)對計算機(jī)高級應(yīng)用的要求，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.課程內(nèi)容偏理論化，脫離于崗位的實(shí)踐應(yīng)用

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體。大部分高校的公共計算機(jī)課程體系是按照知識的邏輯順序來建構(gòu)的，過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性和科學(xué)性，而很少關(guān)注崗位實(shí)踐的需求。課程體系的開發(fā)沒有和職業(yè)崗位能力需求相結(jié)合，各知識環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的時候純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不清楚學(xué)這些知識在將來的工作中如何應(yīng)用。因此，一旦學(xué)生踏上工作崗位后就容易出現(xiàn)學(xué)過的知識用不上、用的知識沒學(xué)過的尷尬局面，致使學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展受到一定影響。

3.課堂教學(xué)被模仿的慣性所左右，計算機(jī)課程的實(shí)際“應(yīng)用性”不強(qiáng)

課堂教學(xué)拘泥于知識點(diǎn)、命令操作的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力薄弱。雖然很多教師在實(shí)際授課過程中注意講練結(jié)合，充分運(yùn)用案例教學(xué)法，但很多案例都是孤立零散的，前后之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生的綜合應(yīng)用，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分學(xué)生缺乏主動參與、積極思考、創(chuàng)新求變的意識，習(xí)慣等待教師的“指令”，喜歡按部就班，被教師牽著走，作業(yè)模仿成分過多，導(dǎo)致以實(shí)踐性著稱的計算機(jī)課堂教學(xué)變成了單純模仿教材的八股課程。

● 設(shè)計型學(xué)習(xí)

1.設(shè)計型學(xué)習(xí)簡介

設(shè)計型學(xué)習(xí)（Learning by Design 或Design based Learn）最早是由美國著名學(xué)者多林·尼爾森（Doreen Nelson）教授提出來的，是一種將知識學(xué)習(xí)與項(xiàng)目設(shè)計密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，并廣泛應(yīng)用于K-12課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。設(shè)計型學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，是以設(shè)計完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生回憶利用已學(xué)的知識，將各科知識進(jìn)行整合，設(shè)計能反映主題的制品。[1]這是一個知識學(xué)習(xí)、問題分析、標(biāo)準(zhǔn)建立、問題探索和作品設(shè)計的迭代過程。學(xué)習(xí)的最終目的不是設(shè)計制品，而是能夠讓學(xué)生獲得各個研究領(lǐng)域以及日常生活中所需的知識和社會技能。[2]設(shè)計型學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與教師布置的設(shè)計項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科知識和設(shè)計技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計型學(xué)習(xí)順應(yīng)了當(dāng)前我國教育教學(xué)改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的要求，滿足對主動參與、積極思考、發(fā)展創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)創(chuàng)新精神與社會實(shí)踐技能等的價值訴求。[3]

2.設(shè)計型學(xué)習(xí)過程操作模型

為了在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計型學(xué)習(xí)，很多專家和學(xué)者根據(jù)設(shè)計型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，提出了不同的操作模型。學(xué)者王佑鎂介紹了多林·尼爾森的“逆向思維學(xué)習(xí)過程模型”，該模型認(rèn)為，設(shè)計型學(xué)習(xí)者在接受從未見過的設(shè)計任務(wù)之后學(xué)習(xí)開始于最高級別的推理，而這對于始于基本事實(shí)的普通教學(xué)而言是一種“逆向”[4]；學(xué)者莊科君等提出了“從自下而上到自上而下”的任務(wù)設(shè)計過程模型[5]，學(xué)者丁美榮等結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了“設(shè)計問題—分組明確任務(wù)—協(xié)作設(shè)計—教師講解—共享產(chǎn)品—學(xué)習(xí)者反思”的六個設(shè)計型學(xué)習(xí)步驟。[6]雖然很多國內(nèi)研究者提出了不少設(shè)計型學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，但很多都限于對“逆向思維學(xué)習(xí)過程模型”實(shí)施情況的介紹和策略的引進(jìn)，或從理論角度提出設(shè)計型學(xué)習(xí)開展的實(shí)踐展望，但幾乎沒有從實(shí)施策略與我國本土化教學(xué)的適切關(guān)系去考慮設(shè)計型學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，對設(shè)計型學(xué)習(xí)微觀的具體操作層面上的探討則更少，對是否適合于我國本土課堂教學(xué)、是否需要本土化改造等問題的討論一直懸而未決[7]，這使得實(shí)踐研究缺乏針對性的指導(dǎo)。

● 設(shè)計型學(xué)習(xí)在高校計算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用

設(shè)計型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自下而上的逆向?qū)W習(xí)，教師的主要任務(wù)并不在于新課知識的講解或教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置，而是應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計一個帶有綜合性或情境挑戰(zhàn)性的任務(wù)。其核心是要求學(xué)習(xí)者在參與任務(wù)設(shè)計的過程中，通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究來主動建構(gòu)知識，自主動手解決問題。因此從本質(zhì)上講，設(shè)計型學(xué)習(xí)流程主要是一個學(xué)生活動模型，對教師活動很少涉及。根據(jù)設(shè)計型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和高校計算機(jī)公共課的教學(xué)目標(biāo)，筆者適度改造了該模型，添加了課程準(zhǔn)備、明確任務(wù)兩個環(huán)節(jié)，并引入多種學(xué)習(xí)效果評價方法，最終形成了“以‘課程準(zhǔn)備—明確任務(wù)—設(shè)計學(xué)習(xí)為主線，以多元評價為主要監(jiān)控手段”的教學(xué)活動模型[8]（如圖1），以適應(yīng)課程課堂教學(xué)時間短的特性，減少盲目性，提高教學(xué)效率。

為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行?，筆者以某高校計算機(jī)公共課——辦公自動化高級應(yīng)用技術(shù)課程開展教學(xué)實(shí)踐。辦公自動化高級應(yīng)用技術(shù)是我校面向文科類專業(yè)開設(shè)的公共必修課，屬于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程。實(shí)驗(yàn)學(xué)生為市場營銷專業(yè)本科二年級學(xué)生（共68人），已經(jīng)學(xué)過“大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，課程教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，每位學(xué)生配備1臺電腦。教學(xué)內(nèi)容為本課程最后4周綜合大作業(yè)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用各種辦公軟件，在處理相關(guān)銷售數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上完成某產(chǎn)品的銷售策劃案設(shè)計。

1.課程準(zhǔn)備階段

教師開發(fā)了基于Web的“辦公自動化高級應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)網(wǎng)站，主要用于配合課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計型學(xué)習(xí)，課程信息發(fā)布、討論、答疑，以及作品提交和評價等活動。該網(wǎng)站主要包括基本內(nèi)容模塊、擴(kuò)展內(nèi)容模塊、習(xí)題模塊、交流模塊和學(xué)生實(shí)踐模塊，網(wǎng)站整體架構(gòu)如上頁圖2所示。然后，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)能力需求及學(xué)生興趣，以營銷工作中廣泛搜集的工作案例為載體，簡要介紹了四類設(shè)計項(xiàng)目基本方案。在組建設(shè)計團(tuán)隊(duì)時，教師在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上，還需要綜合考慮各組學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性別等因素，幫助每個小組推選一名開發(fā)能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，確保各個團(tuán)隊(duì)的整體水平相對平衡。

2.明確任務(wù)階段

設(shè)計型學(xué)習(xí)的成敗很大程度上取決于學(xué)生能否明確自己的設(shè)計任務(wù)。考慮到部分學(xué)生可能對設(shè)計型學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，因此在這個階段教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其明確自己的設(shè)計任務(wù)，絕不可草率決定。在布置設(shè)計任務(wù)以前，教師可以向?qū)W生演示一些典型的案例或往屆優(yōu)秀作品，簡要剖析其中涉及的知識點(diǎn)，也可以讓學(xué)生觀摩教師根據(jù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計出的作品原型，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感知設(shè)計任務(wù)，使接下來自己在確定設(shè)計任務(wù)的時候更有針對性，增強(qiáng)設(shè)計績效。另外，教師也可以旁聽或參與各小組內(nèi)部的討論，并要求學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上開展討論和交流，深入認(rèn)識自己小組設(shè)計項(xiàng)目的性質(zhì)、特點(diǎn)和重難點(diǎn)。在經(jīng)過1周的調(diào)研和討論后，各個設(shè)計團(tuán)隊(duì)都基本明確了自己的設(shè)計任務(wù)。各小組項(xiàng)目主題五花八門，包括服裝、箱包、數(shù)碼產(chǎn)品、零食、護(hù)膚用品、日用百貨等品牌產(chǎn)品的策劃案。學(xué)生在明確設(shè)計任務(wù)之后，開始知識學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習(xí)階段，全體成員在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行內(nèi)部任務(wù)分工，明確各個成員的職責(zé)。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)階段

在設(shè)計學(xué)習(xí)階段，各設(shè)計團(tuán)隊(duì)將圍繞著設(shè)計型學(xué)習(xí)流程的七個環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，其中的項(xiàng)目設(shè)計、成果初評、產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿、總結(jié)歸納和產(chǎn)生新靈感屬于項(xiàng)目設(shè)計部分。產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿、主動學(xué)習(xí)知識、分析及思考、總結(jié)歸納和產(chǎn)生新靈感屬于知識建構(gòu)部分[9]，可見項(xiàng)目設(shè)計與知識建構(gòu)部分有三個共同的階段（如圖3）。

下面以某團(tuán)隊(duì)的設(shè)計項(xiàng)目“西博會車展策劃”為例，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程。該小組成員通過線上（網(wǎng)絡(luò)搜索）和線下（行業(yè)人員）進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，了解車展策劃方案的關(guān)鍵要素和制作步驟，獲得第一手的數(shù)據(jù)資料。明確設(shè)計項(xiàng)目的最終成果是在用Excel統(tǒng)計處理往年銷售數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，用Word實(shí)現(xiàn)車展宣傳冊的設(shè)計和排版以及結(jié)合宣傳冊用PowerPoint來做個宣傳演示報告。項(xiàng)目的協(xié)作設(shè)計階段是一個知識學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程，也是一個不斷協(xié)商、試驗(yàn)、修改的過程，它將充分訓(xùn)練學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！绊?xiàng)目設(shè)計”包括銷售數(shù)據(jù)處理、宣傳冊設(shè)計及宣傳演示文稿設(shè)計等內(nèi)容。為了完成銷售數(shù)據(jù)處理，學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握了Excel中各種函數(shù)的應(yīng)用、高級篩選和數(shù)據(jù)分類匯總的相關(guān)操作。然后組內(nèi)成員共同討論、分析宣傳冊將要展示哪些要素，如圖片展示、新產(chǎn)品的功能特色、設(shè)計理念等方面。接著宣傳演示文稿主要是結(jié)合車展宣傳冊來設(shè)計，將車展宣傳冊中的重點(diǎn)內(nèi)容用PPT展示，重點(diǎn)將在頁面的整體美觀性和頁面元素的自定義動畫設(shè)計方面下工夫。在完成宣傳冊的封面設(shè)計和基本內(nèi)容排版后，學(xué)習(xí)活動流程進(jìn)入項(xiàng)目初步評估環(huán)節(jié)。這些評估環(huán)節(jié)的最終目的是找出項(xiàng)目設(shè)計的不足和改進(jìn)方向，幫助學(xué)生完善設(shè)計任務(wù)。評估階段完成后，各個小組的學(xué)生都會找到新的努力方向（如何讓項(xiàng)目宣傳冊的封面更加引人注目，并與宣傳的產(chǎn)品更好地契合），產(chǎn)生完善項(xiàng)目、解決新問題的強(qiáng)烈意愿。然后有目的地從教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)開放資源等各種途徑獲取相關(guān)的知識和技術(shù)，在不斷應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸掌握辦公軟件處理和優(yōu)化辦公文檔的技巧，找到完善項(xiàng)目的新思路和新辦法。

在設(shè)計學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)任務(wù)主要包括難點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)管理和提供幫助。[10]在難點(diǎn)講解方面，教師會針對學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)過程中的共性難點(diǎn)問題或課程核心的、難懂的知識，通常以講座的形式展開，并通過各種經(jīng)典案例介紹知識的實(shí)際應(yīng)用；在學(xué)習(xí)管理方面，教師一方面要負(fù)責(zé)答疑和指導(dǎo)，另一方面要制訂可行的制度保證項(xiàng)目設(shè)計和知識學(xué)習(xí)的順利開展；在提供幫助方面，教師一方面要面授輔導(dǎo)，實(shí)時答疑，另一方面要構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)資源，組織豐富多樣的群體性的教學(xué)活動（組織課堂討論、論壇討論、在線答疑等）[11]，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計提供幫助。項(xiàng)目設(shè)計完成后，進(jìn)入項(xiàng)目分享評價環(huán)節(jié)，包括：①學(xué)生們需要把小組的作品上傳到課程網(wǎng)站的成果展示欄目，并寫下自己的創(chuàng)作思路和感想體會，然后教師組織全體學(xué)生對各組作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評和匿名打分。②組織專門的小組成果展示匯報會。各小組在全班同學(xué)面前介紹自己的方案，解釋設(shè)計的思路和原理，演示成果作品，并接受其他成員的提問和質(zhì)疑。在評價內(nèi)容上，緊密結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了對作品本身進(jìn)行評價外，還要對學(xué)生的非智力因素（如語言表達(dá)能力、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、進(jìn)取精神等）進(jìn)行多層面的評價。[12]在評價目標(biāo)上，不僅要體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價作為設(shè)計型學(xué)習(xí)活動模型的主要監(jiān)控手段，而且要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生設(shè)計能力的協(xié)同提升、促使學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法形成和綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展。在評價階段，教師也需要設(shè)計一些相關(guān)問題，幫助學(xué)生反思。這有助于學(xué)生內(nèi)化小組的學(xué)習(xí)成果，提高創(chuàng)新設(shè)計能力。

● 結(jié)語

從教學(xué)實(shí)踐來看，設(shè)計型學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校計算機(jī)公共課教學(xué)是有一定成效的。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“聽中學(xué)”“教中學(xué)”到“設(shè)計中學(xué)”“協(xié)作中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)手段由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以學(xué)科知識為核心的教學(xué)傾向，提升了學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作能力和職業(yè)適應(yīng)能力。但設(shè)計型學(xué)習(xí)也存在一定的局限性，如無法避免小組協(xié)作過程中搭便車的問題、項(xiàng)目設(shè)計時不能統(tǒng)籌規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施過程不能進(jìn)行過程化管理等[13]，因此，教師在實(shí)踐應(yīng)用時要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)反思，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

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