“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考

李碧武

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”，當(dāng)前已成為一個(gè)熱度很高的組合詞。但部分教育工作者對(duì)其還不了解，或者對(duì)其有所了解但在認(rèn)識(shí)上卻存在不少誤區(qū)。本文試圖對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作一番探究，以厘清其中的幾個(gè)問(wèn)題，如“互聯(lián)網(wǎng)+”究竟是什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”有什么不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”究竟有些什么內(nèi)容，我們應(yīng)如何面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）17-0096-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”，在今年“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中被李克強(qiáng)總理提及后，已迅速成為萬(wàn)眾矚目、炙手可熱的一個(gè)組合詞。一時(shí)間，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等，各種“+”甚囂塵上。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更成為時(shí)下全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一直飽受詬病的中國(guó)教育，前面戴上互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)時(shí)髦的帽子，似乎一下子就華麗轉(zhuǎn)身，完美升級(jí)，成了耀眼的明星了。

筆者是教育信息化工作的一員，長(zhǎng)年致力于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)歡呼雀躍、深感振奮的同時(shí)，又在熱鬧紛繁的表象下，感到一絲隱憂。因?yàn)楦σ婚_(kāi)始，各類媒體上就有不少誤見(jiàn)流行，如認(rèn)為只要教育一觸網(wǎng)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”了，或有人干脆認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+教育=在線教育，等等。因此，筆者深感有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作一番熱潮之下的冷思考，厘清其中的幾個(gè)問(wèn)題，以試圖找準(zhǔn)我們教育人在歷史性的機(jī)遇面前，如何以正確的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

● 互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)思維

要弄清楚什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，有必要先來(lái)了解互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)、互聯(lián)網(wǎng)精神內(nèi)核及互聯(lián)網(wǎng)思維究竟是什么。

1.互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)（Internet），因發(fā)音又被稱為因特網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串聯(lián)成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。這種將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互相連接在一起的方法可稱作“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”，在這基礎(chǔ)上發(fā)展出覆蓋全世界的全球性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)稱互聯(lián)網(wǎng)，即是互相連接在一起的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享，是互聯(lián)網(wǎng)的精神特質(zhì)。而互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特質(zhì)決定著它既沒(méi)有時(shí)間界限也沒(méi)有地域界限，它無(wú)時(shí)、無(wú)處不在?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放精神不僅僅體現(xiàn)在物理時(shí)空的開(kāi)放上，更體現(xiàn)在人們的思維空間的開(kāi)放上?；ヂ?lián)網(wǎng)的分享精神是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的源動(dòng)力。技術(shù)雖然是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要推動(dòng)力，卻不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是應(yīng)用。

互聯(lián)網(wǎng)既然能貫通時(shí)空，就能打破打穿限制，重構(gòu)時(shí)空秩序，就能重構(gòu)新的生活、工作和學(xué)習(xí)形態(tài)。這，正是互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)祟惿鐣?huì)的技術(shù)特質(zhì)和物理基礎(chǔ)。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維，目前并無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的定義，按照目前網(wǎng)絡(luò)上通用的說(shuō)法，所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在（移動(dòng)）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。筆者認(rèn)為，所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維，就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征為基礎(chǔ)，以開(kāi)放、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神為內(nèi)核，富有顛覆性、創(chuàng)造性、包容性的思維。360公司董事長(zhǎng)周鴻祎等人將互聯(lián)網(wǎng)思維，歸納為幾個(gè)方面：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、跨界思維等。

互聯(lián)網(wǎng)思維最突出的特性是顛覆與重構(gòu)，因此甚至可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：互聯(lián)網(wǎng)思維就是重構(gòu)思維的思維。

要說(shuō)明的是，互聯(lián)網(wǎng)思維并非互聯(lián)網(wǎng)所獨(dú)有，互聯(lián)網(wǎng)思維也并不是只能適用于互聯(lián)網(wǎng)，但只有互聯(lián)網(wǎng)匯集了這一類思維，形成了獨(dú)特的具有整體思維屬性的群思維、泛思維。互聯(lián)網(wǎng)思維也并非是經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)類所獨(dú)有的思維，而是可以作用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，從而改造或再造社會(huì)生活進(jìn)程，進(jìn)而影響人類社會(huì)發(fā)展。

● 深度解析“互聯(lián)網(wǎng)+”

1.何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”

按照目前網(wǎng)上流行的說(shuō)法，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

按照這個(gè)說(shuō)法，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)已經(jīng)對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而且將越來(lái)越巨大的影響，因此筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一種新的形態(tài)，而應(yīng)該是一種互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下的行為模式和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

所以筆者覺(jué)得有必要重新定義一下“互聯(lián)網(wǎng)+”：遵循互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，從底層重構(gòu)或改造這些傳統(tǒng)行業(yè)，從而促進(jìn)行業(yè)高效率高質(zhì)量發(fā)展的行為模式或運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”

在上述對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義中，強(qiáng)調(diào)了“從底層重構(gòu)或改造”。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”提出之前的若干年里，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們社會(huì)生活各個(gè)方面已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響，但主要是表層的、局部的、階段性的，有別于“互聯(lián)網(wǎng)+”的底層改造，因此這樣一些作用和影響，可稱為“+互聯(lián)網(wǎng)”，這是與“互聯(lián)網(wǎng)+”有本質(zhì)區(qū)別的。而目前公眾有一個(gè)很大的誤區(qū)，就是錯(cuò)以為“+互聯(lián)網(wǎng)”就是“互聯(lián)網(wǎng)+”，從而導(dǎo)致了一些所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃出現(xiàn)方向性的偏差，就不足為奇了。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的聯(lián)系和區(qū)別如下，聯(lián)系：“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”都遵循互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)，奉行互聯(lián)網(wǎng)精神，具有類同的基本屬性。區(qū)別：①“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響是深層次的，是從事物最底層架構(gòu)著手的，從最頑固的傳統(tǒng)處改造，而“+互聯(lián)網(wǎng)”是淺層的，從表面和容易改造的地方入手；②“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響是全面的、全局性的，而“+互聯(lián)網(wǎng)”只是局部的、片面的；③“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響是全程的、長(zhǎng)期的，“+互聯(lián)網(wǎng)”可能只是短暫的、階段性的；④在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中，互聯(lián)網(wǎng)是基礎(chǔ)、是平臺(tái)，而在“+互聯(lián)網(wǎng)”模式中，互聯(lián)網(wǎng)只是輔助、是工具；“互聯(lián)網(wǎng)+”是混合式的“化學(xué)反應(yīng)”，而“+互聯(lián)網(wǎng)”只是疊加型的“物理作用”。

從上述比較中，可以看出，“+互聯(lián)網(wǎng)”只是“互聯(lián)網(wǎng)+”的萌芽階段或初始狀態(tài)。但并不是說(shuō)，“+互聯(lián)網(wǎng)”一定能自然成長(zhǎng)為“互聯(lián)網(wǎng)+”，如果沒(méi)有正確的理念和合適的外部環(huán)境，“+互聯(lián)網(wǎng)”的幼苗就不一定能長(zhǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+”的參天大樹(shù)，也許會(huì)畸變?yōu)槲⒖s的盆景，而永遠(yuǎn)只是“+互聯(lián)網(wǎng)”而已。

● “互聯(lián)網(wǎng)+教育”究竟是什么

時(shí)下有一個(gè)流傳較廣的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的謬誤，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+教育=在線教育。這個(gè)說(shuō)法，片面理解了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，大大收縮了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的外延與內(nèi)涵，其實(shí)還是誤入了“+互聯(lián)網(wǎng)”的思維模式。

筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從本質(zhì)上看，是對(duì)傳統(tǒng)教育的底層重構(gòu)，從應(yīng)用形態(tài)上來(lái)看，有“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”，有“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，有“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等，絕非在線教育所能完全包容的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，首先要建設(shè)滿足教育應(yīng)用需要的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》出臺(tái)后，各地自上而下開(kāi)展了聲勢(shì)浩大的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，這些信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建成，為國(guó)家的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從當(dāng)前情況來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”至少應(yīng)包括以下幾個(gè)主要方面：

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育管理

教育管理是管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等因素的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

教育管理信息化是指充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用教育管理信息資源，促進(jìn)信息交流與共享，提高教育管理水平，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”在現(xiàn)階段可等同于教育管理信息化。但在未來(lái)一段時(shí)間里，“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”應(yīng)該是更高形態(tài)、更高水平的教育管理信息化。

目前的教育管理信息化，還處在典型的“教育管理+互聯(lián)網(wǎng)”階段，基本表現(xiàn)為信息的網(wǎng)上發(fā)布，檔案的電子歸集，所謂的“無(wú)紙化辦公”，也只不過(guò)是將傳統(tǒng)的紙上信息加工簡(jiǎn)單地變?yōu)殡娔X加工而已，本質(zhì)上沒(méi)有變化，并未從管理科學(xué)的角度，依照系統(tǒng)論和互聯(lián)網(wǎng)思維從底層重構(gòu)管理流程。

如果用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來(lái)改造傳統(tǒng)的教育管理，首先應(yīng)從底層，從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層來(lái)構(gòu)建管理模型，即從人員（學(xué)生、教職工、管理人員）、校產(chǎn)、資源等所有教育體系構(gòu)成元素中采集數(shù)據(jù)，與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)成教育管理的基礎(chǔ)平臺(tái)。

底層管理技術(shù)平臺(tái)具備后，管理體系的重構(gòu)將是不可避免的。這種重構(gòu)包括管理機(jī)構(gòu)的調(diào)整、管理層級(jí)的變化、管理制度的更新、管理流程的再造與優(yōu)化等。用一句話概括，就是：從底層技術(shù)平臺(tái)依托（硬件層面）到人事制度（軟的層面）都必須用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的行為模式來(lái)重塑。這才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”的變革方向。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教師

互聯(lián)網(wǎng)+教師，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師如何適應(yīng)和如何應(yīng)對(duì)新形態(tài)新挑戰(zhàn)的問(wèn)題。這包括三個(gè)方面：一是教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)基因”。教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能。二是教師的教學(xué)組織形態(tài)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)化”。要能夠?qū)崿F(xiàn)從固定時(shí)空教學(xué)到在線教學(xué)，從單一模式教學(xué)到多種模式或混合模式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。三是“教學(xué)眾籌”等新型教育行為模式會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)匯聚具有多種教學(xué)專長(zhǎng)的各類教學(xué)人員，共同協(xié)作分工，從而完成某一大型教育教學(xué)項(xiàng)目的眾籌模式，也許會(huì)成為未來(lái)教育新常態(tài)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)技能，可以使自己的教學(xué)影響力發(fā)揮到極致。

3.互聯(lián)網(wǎng)+課程

互聯(lián)網(wǎng)將讓課程內(nèi)容、課程外在形態(tài)、課程組織方式出現(xiàn)革命性的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)資源很豐富，因此學(xué)校課程內(nèi)容將大大拓展，社會(huì)生活的方方面面、各領(lǐng)域前沿知識(shí)都將快速刷新目前正在開(kāi)展的校本課程，并改變統(tǒng)一課程內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透、課程的外在封裝形式會(huì)更先進(jìn)、更立體，富媒體化、可視化、智能化、交互性成為互聯(lián)網(wǎng)課程的特質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容將更直觀清晰、更人性化；傳統(tǒng)課程組織和教材編寫(xiě)過(guò)程封閉、冗長(zhǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)中，課程單元的組織和編寫(xiě)也許會(huì)像維基百科一樣，采取開(kāi)放式組織形式，由一群具備相應(yīng)資歷并合法注冊(cè)的專業(yè)人士，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，協(xié)作組織、編寫(xiě)、封裝等，使得互聯(lián)網(wǎng)+課程更全面、更科學(xué)、更多元。

4.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

依托互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)已不囿于固定場(chǎng)所和固定時(shí)間。關(guān)鍵是，教學(xué)的外在形式和組織形態(tài)發(fā)生了根本變化，沒(méi)有圍墻的學(xué)校、沒(méi)有課桌的教室、沒(méi)有教師的課堂，都可以是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型組成方式。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中由教師組織和主講的形態(tài)，可以變成學(xué)生打破時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)，以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如翻轉(zhuǎn)課堂等。在這樣的組織形態(tài)下，可以實(shí)現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

依托互聯(lián)網(wǎng)，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的幾個(gè)主要特征：一是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支架支撐學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分延展；三是即時(shí)反饋工具讓學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控；四是大數(shù)據(jù)積淀讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化。這樣的學(xué)習(xí)，本質(zhì)不在于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的表象，而是學(xué)習(xí)的觀念和形態(tài)的巨大變化。學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體真正轉(zhuǎn)化為主體，帶著強(qiáng)烈的主觀意愿去學(xué)，帶著問(wèn)題學(xué)，以自己愿意接受的方式去學(xué)，以與自己吻合的學(xué)習(xí)習(xí)慣去學(xué)，效果當(dāng)然不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所能相提并論的。

● “互聯(lián)網(wǎng)+教育”之下的冷思考

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代正在到來(lái)或已經(jīng)悄然走近，如何面對(duì)新形勢(shì)，如何面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是每個(gè)教育工作者都無(wú)法回避的問(wèn)題。

1.正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可以產(chǎn)生智慧教育，可以產(chǎn)生個(gè)性教育，可以產(chǎn)生開(kāi)放教育，因此勢(shì)必對(duì)相對(duì)保守固化的傳統(tǒng)班級(jí)制教育產(chǎn)生沖擊。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并不是傳統(tǒng)教育的對(duì)立面和掘墓人，而是傳統(tǒng)教育的改造升級(jí)版，是對(duì)傳統(tǒng)教育的傳承與揚(yáng)棄，會(huì)繼承和強(qiáng)化傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)教育中低效率、反人性、不公平的一面。

同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是教育在歷史長(zhǎng)河中的一種形態(tài)，教育會(huì)發(fā)展，會(huì)永存。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是人類發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育與技術(shù)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。不要排斥，不要恐懼，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、包容的心態(tài)，積極接納和擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來(lái)的歷史性機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.不應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之名行保守教育之實(shí)

教育信息化推行以來(lái)，各地積極踐行，對(duì)教育教學(xué)變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少形式主義、表面文章的做法。例如，中小學(xué)“校校通”了，管理者的思維還未通，課堂“班班通”了，但教師的方法還未通，平臺(tái)上學(xué)習(xí)空間“人人通”了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)路徑無(wú)法通。如果還是按照過(guò)去的做法，將傳統(tǒng)的教育模式、體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，完成簡(jiǎn)單的“技術(shù)復(fù)制”，但并無(wú)結(jié)構(gòu)性變革，無(wú)教育內(nèi)核的更新，就不是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，至多只是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。甚至只是“新瓶裝舊藥”，是僵化落后教育的“易容版”。

又如，有的學(xué)校有了交互式教學(xué)終端，教學(xué)還是用簡(jiǎn)單的PPT投影，缺乏教學(xué)互動(dòng)；有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，卻只能在紙質(zhì)閱讀材料里去探索；有的學(xué)校校校通、班班通了，常規(guī)教學(xué)中卻切斷網(wǎng)絡(luò)，禁止使用任何移動(dòng)設(shè)備，即使偶爾通了網(wǎng)，也只是讓學(xué)生下載考試題，等等。這些都是與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相違背的做法。

3.致力于提高教師信息化應(yīng)用能力

毋庸置疑，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型環(huán)境下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、信息化綜合應(yīng)用能力，都面臨著新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，教育部于2014年5月出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力”，對(duì)教師在“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個(gè)方面提出了具體要求。這充分說(shuō)明，不具備信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的形勢(shì)，沒(méi)有合格的信息化師資，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只能是空談。

● 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮席卷而來(lái)，代表了教育發(fā)展的趨勢(shì)。順應(yīng)時(shí)勢(shì)，認(rèn)清本源，積極作為，應(yīng)是大時(shí)代中我們每位教育人的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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