研究翻轉(zhuǎn)課堂的焦點(diǎn)

彭敦運(yùn)

翻轉(zhuǎn)課堂已不再是什么新潮，即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，它也伴隨著教師專業(yè)化發(fā)展的腳步，日夜兼程地上山下鄉(xiāng)，舶進(jìn)一所所學(xué)校，擠進(jìn)一間間教室，形成了鄉(xiāng)村學(xué)校教研關(guān)注的新常態(tài)。不錯(cuò)，新概念是翻轉(zhuǎn)著走進(jìn)了學(xué)校、課堂，但在它的華麗外套下，是否裹住了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新？這些創(chuàng)新是否能夠鑄就鄉(xiāng)村的高效課堂？

下面是我參加的某校以“怎樣翻轉(zhuǎn)課堂”為題的教研活動(dòng)片段。

下午兩點(diǎn)整，教研組長撳動(dòng)開關(guān)，小學(xué)語文《媽媽的賬單》一課的視頻就躍上了熒屏。

【……教師在黑板上板書：0>60 （臺(tái)下的學(xué)生議論紛紛，大家都覺得很奇怪，認(rèn)為老師是不是寫錯(cuò)了。）

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀出這個(gè)算式（生大聲讀），結(jié)合我發(fā)給你們的微課視頻，對(duì)這個(gè)式子你們有沒有什么疑問？

生：老師，這個(gè)算式錯(cuò)了，應(yīng)該是0<60呀！

師：這個(gè)式子到底對(duì)不對(duì)？答案就藏在《媽媽的賬單》這一課里，只要同學(xué)們理解了課文，也就知道是怎么回事了。

（學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，大家都急切地想讀這篇課文。）

……】

視頻關(guān)閉。教研組長發(fā)言：這個(gè)導(dǎo)入以一個(gè)特殊的算式有效地激起“千層浪”，學(xué)生越疑，則學(xué)習(xí)探究的欲望越強(qiáng)烈，這對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)文章中心的提煉，做了很好的鋪墊。

教師1：更有趣的是學(xué)生們在學(xué)習(xí)、理解了課文之后，再回過頭來解決這個(gè)疑問，他們的理解與體會(huì)就非常到位了，文章的中心也就輕松地被托出來了，學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到了拓展，教師也很輕松地突破了文章的難點(diǎn)，可見這前后呼應(yīng)的導(dǎo)入方式很成功。

教師2：“媽媽看到彼得的賬單時(shí)心里會(huì)想些什么”，對(duì)于這個(gè)問題，老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該做出回應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生是站在一個(gè)孩子的立場上來思考的，他們對(duì)“母愛的無私和偉大”的體會(huì)還顯得不夠深刻。

教師3：片段設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際感受體會(huì)媽媽的付出，但學(xué)生對(duì)“母愛的無私和偉大”的體會(huì)還顯得不夠深刻。

教師4：這位教師意識(shí)到了要調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活的積累，但似乎有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生內(nèi)心的情感沒有得到深度激發(fā)，缺乏升華的過程，沒有形成高潮。

……

教研活動(dòng)進(jìn)行了110分鐘，教師們的興趣也的確被調(diào)動(dòng)起來了，但卻存在問題，而問題到底出在哪里？我進(jìn)入了思考……

當(dāng)打下“為什么要翻轉(zhuǎn)課堂”的問號(hào)時(shí)，我的思路才開始清晰起來。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。學(xué)生將課堂內(nèi)的有效時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，并互相合作解決問題，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)課堂上教師所傳播的信息，學(xué)生在課前就可以通過看視頻、聽播客等方式獲得。而課堂上，學(xué)生與教師互動(dòng)，與同學(xué)合作完成探究、體驗(yàn)。也只有這樣，學(xué)生才能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，控制節(jié)奏，發(fā)布成果，從而深化自主學(xué)習(xí)，贏得課堂高效學(xué)習(xí)。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，第一次翻轉(zhuǎn)了化學(xué)課堂。當(dāng)時(shí)，他們錄制視頻并傳到網(wǎng)絡(luò)，旨在為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。沒想到，這種具有開創(chuàng)性的嘗試，竟然推動(dòng)了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能夠在天氣惡劣時(shí)在家看視頻、聽講解，而且天氣極好時(shí)，也可不必到校，在任何一個(gè)學(xué)習(xí)終端獲得良好的“一對(duì)一”課堂。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的教室后，他們所需的不再是書本上的知識(shí)信息，而是與教師互動(dòng)，與同學(xué)交流。

由于該模式是新穎的，導(dǎo)致影響其教學(xué)效果的不確定因素有很多，因此引發(fā)了學(xué)術(shù)界的激烈爭論。在科羅拉多州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)會(huì)議上，這位教師公布了圖示，并解讀了他的“翻轉(zhuǎn)課堂”（如下圖）。

當(dāng)我們仔細(xì)研讀示意圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，即使是如此新潮的翻轉(zhuǎn)課堂，也存在傳統(tǒng)與創(chuàng)新截然不同的理解。

按照傳統(tǒng)的理解，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻來取代面對(duì)面的授課，在課堂上學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間仍然用在參與教師主持的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)中。以往的“講課”程序只是被視頻代替，而在課外完成的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上來完成。顯然，這種傳統(tǒng)的理解在當(dāng)前我國的中小學(xué)中極為普遍，有的教師甚至認(rèn)為只要上傳了教學(xué)視頻，就實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

上面所列舉的教研活動(dòng)，盡管教師們研究的主題是“怎樣翻轉(zhuǎn)課堂”。但是，我們卻找不到研究怎樣讓學(xué)生與教師一對(duì)一互動(dòng)，怎樣交流自學(xué)體驗(yàn)的任何痕跡。課堂的有效時(shí)間，依然被教師牢牢地掌控。假如去掉視頻中那位教師提前發(fā)布的微課，那么這節(jié)課與傳統(tǒng)教學(xué)幾乎沒有什么兩樣。

可見，教師在理解與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)存在誤區(qū)。一是部分教師將“在線視頻”當(dāng)作“課堂翻轉(zhuǎn)”的代名詞，因此微視頻成了教師的“翻轉(zhuǎn)萌”；二是認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻來替代教師，學(xué)習(xí)中的學(xué)生不再需要教師來指導(dǎo)；三是認(rèn)為在課堂上，只要學(xué)生能與教師開展課程性對(duì)話，并順利完成教師布置的作業(yè)即可。這些偏頗性理解，則恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂的本義背道而馳。

為什么要翻轉(zhuǎn)課堂？首先，當(dāng)初之所以要把課堂翻轉(zhuǎn)過來，是因?yàn)橄虢璐藖頎I造一個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的“小生境”，滿足師生之間的“一對(duì)一”需要。所以，一切適用于大范圍教學(xué)的課堂形式，都不在翻轉(zhuǎn)課堂的本義之內(nèi)。其次，優(yōu)化師生互動(dòng)渠道，增加師生間個(gè)性化溝通的方法，是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的目的。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率之所以不高的主要原因是學(xué)生無法與教師正常溝通，沒有“課感”，導(dǎo)致他們無法形成系統(tǒng)的課程體驗(yàn)，也就不能深化課程學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以要將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，來一個(gè)“本末倒置”，是因?yàn)橐褜W(xué)生做作業(yè)時(shí)的書面顯示，變成師生面對(duì)面的互動(dòng)，變成學(xué)生之間的體驗(yàn)交流。因此，“怎樣翻轉(zhuǎn)課堂”的研究重點(diǎn)應(yīng)聚焦在課堂上學(xué)生的“動(dòng)”，而不是教師的“引”與“控”。

聚焦學(xué)生的“動(dòng)”，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的顯性表現(xiàn)，更多的還需要教師從學(xué)生的顯性表現(xiàn)中“窺視”其產(chǎn)生如此思維軌跡（隱性運(yùn)動(dòng)）的原因。毫無疑問，窺視的最佳環(huán)境應(yīng)該是“一對(duì)一”，或者沒有精神壓力的平等互動(dòng)（如學(xué)生間的無障礙交流）。然而，恰恰就是“一對(duì)一”與“無障礙交流”是教師們所不習(xí)慣的，甚至是陌生的。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂其焦點(diǎn)就應(yīng)該放在這種教學(xué)技能，甚至是教育理念上。

反之，如果我們繼續(xù)像案例視頻中的教師一樣，充當(dāng)控制課堂的達(dá)人，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了；如果我們繼續(xù)像案例教研中那樣，逐一評(píng)點(diǎn)教師對(duì)課程的預(yù)設(shè)，品評(píng)大面積控制性教學(xué)行為，也是一種錯(cuò)位的教研方式。

眾所周知，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有的接受快，有的接受慢，教師在教學(xué)中需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，因此不能照顧到每位學(xué)生。如今，學(xué)生在課前觀看微視頻，很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。然而，當(dāng)學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂時(shí)，我們的教師難道還要進(jìn)行傳統(tǒng)講授？我們的教研難道還要使用錯(cuò)位的教研方式？

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教研聚焦點(diǎn)應(yīng)是研究怎樣實(shí)現(xiàn)“師生一對(duì)一”及“學(xué)生間的無障礙交流”。