信息技術(shù)課堂教學(xué)邏輯化策略探究

高士娟++曹恒來

近年來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到了越來越多信息技術(shù)教師的認(rèn)同和使用，課堂教學(xué)也更加生動活潑。然而，這種變化也導(dǎo)致出現(xiàn)了不少問題，如課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有積極思維；熱衷于把一些人們早已熟知的教學(xué)形式貼上探究的標(biāo)簽，一些無需探究的問題也要探究，卻忽視了探究過程中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計；學(xué)生看似完成了一個個任務(wù)，實則并沒有真正建構(gòu)知識體系等。出現(xiàn)這些問題的一個本質(zhì)原因，就是教師過分關(guān)注教學(xué)活動的外在形式，忽視了教學(xué)活動的內(nèi)在邏輯，也就是說，課堂教學(xué)的邏輯性不夠。合理的邏輯體系，通過設(shè)計關(guān)聯(lián)性的系列活動把知識點串接起來，課堂脈絡(luò)分明、條理清晰，學(xué)生在探究和解決問題的過程中，能夠輕松地跟上教師的思路，層層遞進(jìn)地建構(gòu)知識，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效化和有序化。

● 挖掘工作主線，尋找技術(shù)學(xué)習(xí)的邏輯路徑

課堂教學(xué)不是跟著感覺走，而是要有科學(xué)的路徑。這就要求教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，合理建構(gòu)課堂推進(jìn)的邏輯路徑。信息技術(shù)課程內(nèi)容的組織線索主要有四種：知識點主線、工具主線、主題活動主線、工作主線，它們在信息技術(shù)課程發(fā)展的不同時期發(fā)揮了重要的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，以知識點、工具主題活動為線索的做法相繼遭到批判，而工作主線的課程內(nèi)容組織思路得到了越來越多的關(guān)注?！肮ぷ鳌笔侵赶鄬ν暾闹R組塊，在總體上前后銜接形成清晰的系統(tǒng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠真正理解內(nèi)容的整體面貌，而不是一個個孤立的知識點，通過“工作”的學(xué)習(xí)最終指向一系列的活動，這些“活動”的過程與方法具有前后相繼的意義。這就要求教師要深入挖掘技術(shù)問題的解決過程，并依此安排教學(xué)活動的先后順序，幫助學(xué)生形成解決同類問題的“工作”能力。

案例一：文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)（節(jié)選）。

使用結(jié)構(gòu)化方法安排桂林自助游。

①訂機(jī)票：利用表格形式的民航時刻表確定航班。

②選酒店：利用項目式的酒店一覽表確定酒店。

③預(yù)訂酒店：按照酒店預(yù)訂流程圖預(yù)訂酒店。

④乘坐飛機(jī)：選擇合適的結(jié)構(gòu)化方式表達(dá)“乘機(jī)服務(wù)信息”。

⑤游覽景區(qū)：利用多種結(jié)構(gòu)化方式表達(dá)“景區(qū)游覽信息”（第一組項目式；第二組表格；第三組結(jié)構(gòu)圖）。

⑥品嘗美食：選擇合適的結(jié)構(gòu)化方式表達(dá)“食府推薦信息”。

案例評析：信息的加工是學(xué)生知識與能力再生成的重要過程，是信息有效表達(dá)與交流的基礎(chǔ)。整節(jié)課都圍繞桂林自助游這條工作主線，從訂機(jī)票、訂酒店開始，到乘坐飛機(jī)，以及抵達(dá)后的游玩、品嘗美食，學(xué)生在經(jīng)歷“游玩”的過程中，對文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)有了更深層次的感受和理解，并能根據(jù)需要選擇合適的結(jié)構(gòu)化方式表達(dá)文本信息。

案例二：圖像的加工（節(jié)選）。

①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。播放幾張極限明信片，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

②篩選圖像，設(shè)計效果。分析極限明信片的組成元素，挑選背景圖，構(gòu)思明信片的設(shè)計效果。

③加工明信片。明信片的初步加工：新建一個明信片文件，制作背景圖和郵票圖；明信片的合成：添加郵票齒孔和文字元素；明信片的修飾：調(diào)整明信片中圖像的色彩。

④選擇合適的格式保存文件。

案例評析：在教授“圖像的加工”一課時貫穿制作“極限明信片”這條工作主線。從分析極限明信片的元素開始，先構(gòu)思明信片的設(shè)計效果，接著開始制作一張極限明信片，制作過程中穿插了常用工具的使用以及圖層的概念，學(xué)生向著制作明信片這樣一個目標(biāo)，經(jīng)歷了圖像加工的完整過程。

● 把握內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)文本知識的邏輯轉(zhuǎn)化

教學(xué)信息論認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)有知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)、認(rèn)知四個邏輯層，教學(xué)活動就是通過這四個邏輯層之間的邏輯轉(zhuǎn)化，促成教學(xué)雙方的共振、共享和共贏，實現(xiàn)教學(xué)有效化和有序化。教學(xué)的邏輯起點是知識，教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會，而知識邏輯主要以教材中文本知識的形式存在，依照信息技術(shù)知識自身的邏輯規(guī)律，以章節(jié)或主題的方式編排，所呈現(xiàn)的知識邏輯是靜態(tài)的且不完整，并不能適應(yīng)教學(xué)過程中的動態(tài)需求。為此，教學(xué)活動要在理解和尊重教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于學(xué)生經(jīng)驗的生活化改造，以實現(xiàn)知識邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)化；并圍繞教學(xué)主題設(shè)計出情境化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中主動思考、發(fā)表見解、習(xí)得知識，以實現(xiàn)教學(xué)邏輯向?qū)W習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)化；并促進(jìn)學(xué)生的自我反思，在思維推進(jìn)和發(fā)展的過程中最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

案例三：動畫的形成（節(jié)選）。

①感受動畫形成過程。

活動1：在繪畫手冊每一頁右側(cè)的頁腳處，繪制一組相互關(guān)聯(lián)的圖片，然后快速翻閱。

活動2：在圖像瀏覽器中，打開“豹子奔跑”的一組序列圖片，快速切換圖片，觀察效果。

②理解視覺暫留原理。

活動3：觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

鳥籠實驗中，你看到小鳥進(jìn)籠了嗎？

是□ 否□

紅點實驗中，你看到了_______________________________；

剪影滯留門框?qū)嶒炛?，你看到了_______________________；

動畫形成的原理是___________________________________。

③感知動畫形成于圖片的連續(xù)變化。

活動4：從圖片組中按要求選擇相應(yīng)圖片（毫無關(guān)聯(lián)的5幅圖片，彼此關(guān)聯(lián)卻不連續(xù)的兩組圖片，彼此關(guān)聯(lián)且連續(xù)的5幅圖片）制作成GIF動畫，觀察動畫效果。

④探究連貫動畫的刷新頻率。

活動5：打開測試軟件，在速度框中輸入不同的數(shù)值，觀看動畫效果并填好下表。

每秒至少播放_____張圖片，動畫效果會比較連貫。

案例評析：教材中關(guān)于動畫的定義非常簡潔——將一系列相互關(guān)聯(lián)的靜止圖片按序逐個快速顯示，就能形成動畫。顯然，這樣的描述非常抽象，如果只是簡單地、灌輸式地講授，學(xué)生往往難以理解。這節(jié)課首先以手工繪制和電腦體驗兩種不同方式，引領(lǐng)學(xué)生在參與、體驗的過程中，初步感受動畫的形成過程。再通過微視頻中的鳥籠實驗、紅點實驗、剪影滯留門框?qū)嶒灒瑤椭鷮W(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上理解“視覺暫留”原理?；顒?圖片源的選擇直接影響了動畫的效果，學(xué)生很容易分析出動畫形成的兩個關(guān)鍵要素：“彼此關(guān)聯(lián)”“連續(xù)變化”。最后的技術(shù)試驗，通過簡單的試驗方法，學(xué)生親歷了知識發(fā)現(xiàn)的過程。通過一系列由淺入深的活動，學(xué)生實現(xiàn)了從知識邏輯向認(rèn)知邏輯的轉(zhuǎn)化。

案例四：走近物聯(lián)網(wǎng)（節(jié)選）。

①遠(yuǎn)程監(jiān)控，感受物聯(lián)網(wǎng)：在手機(jī)上打開小蟻攝像頭程序，遠(yuǎn)程連接，看老師的家。

②猜想：你感覺物聯(lián)網(wǎng)是個什么樣的網(wǎng)呢？物聯(lián)網(wǎng)的英文是Internet of Things（IOF），看到這個英文名，你能判斷出物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是通過什么相連的？

③視頻學(xué)習(xí)，了解物聯(lián)網(wǎng)。

引導(dǎo)：這些物是怎樣連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？邊看視頻，邊思考以下問題。智能空調(diào)為什么能感受到人的移動？智能冰箱為什么通過顯示屏就可以知道冰箱里的庫存食物？怎么知道產(chǎn)品的產(chǎn)地、價格等信息？

小結(jié)：完善物聯(lián)網(wǎng)概念——通過電子傳感器、電子標(biāo)簽、二維碼、條形碼、攝像頭等設(shè)備，將所有物品與互聯(lián)網(wǎng)相連，實現(xiàn)物物相連，以方便識別、管理和控制。

案例評析：物聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生而言，是一個全新的概念。教師首先用遠(yuǎn)程監(jiān)控引出物聯(lián)網(wǎng)，接著讓學(xué)生從詞面意義進(jìn)行猜想，學(xué)生能立即聯(lián)想到“物物相連的網(wǎng)絡(luò)”，再從英文含義“Internet of Things”，進(jìn)一步理解物聯(lián)網(wǎng)是通過互聯(lián)網(wǎng)相連的，初步建構(gòu)起物聯(lián)網(wǎng)的概念。物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，通過微視頻，幫助學(xué)生理解正是電子傳感器、電子標(biāo)簽、二維碼、條形碼等才使得這些物“擁有理解和傳輸信息的能力”。整個教學(xué)活動抓住了幾個關(guān)鍵點，設(shè)計了一系列的情境化問題，激發(fā)學(xué)生的思考，在思維碰撞的過程中，從表層到本質(zhì)，逐步豐富了“物聯(lián)網(wǎng)”概念的內(nèi)涵。

● 運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，常常忽視知識背后存在的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生只能死記硬背教材上的文本，知識只是孤立、零亂地貯存在大腦中，離開課堂就忘得差不多了，更談不上理解和應(yīng)用，即使在生活中遇到相關(guān)的問題也想不到運用相應(yīng)的信息技術(shù)方法去解決。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：獲得知識，如果沒有完整的知識結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那么多半是遺忘的知識。這就需要采用合適的表達(dá)方式和組織形式，將結(jié)構(gòu)化的知識呈現(xiàn)給學(xué)生或教會學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化的方法，建立新知識與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖就是一種行之有效的知識結(jié)構(gòu)化的方法，它運用圖像和文字結(jié)合的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織、優(yōu)化和整合知識，有助于學(xué)生理清知識之間的關(guān)聯(lián)，加長信息的存儲時間，從而提高學(xué)習(xí)的效率。從本質(zhì)上來看，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種新的形式，更應(yīng)理解為一種工具、一種方法。

案例五：信息資源管理概述（節(jié)選）。

針對不同的需求，信息資源的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，廣泛使用的有學(xué)科分類和主題分類兩種方法。將張可的MP5文件夾整理成music、picture等六個文件夾。而music文件夾可以根據(jù)歌手、音樂年份、音樂種類分類；picture文件夾可以根據(jù)景區(qū)、圖片類別分類。對ebook文件夾可以按照中國學(xué)科分類國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。在信息資源管理中，使用標(biāo)準(zhǔn)化思想，可以獲得最佳秩序和社會效益（如圖1）。

案例評析：教師借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)對MP5內(nèi)的資源進(jìn)行管理的方法，幫助學(xué)生形成信息資源管理的良好行為習(xí)慣，并能主動對身邊的信息資源進(jìn)行管理。同時，還梳理了信息資源管理中標(biāo)準(zhǔn)化的思想、意義和內(nèi)容，為將來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

案例六：計算機(jī)病毒與防治（節(jié)選）。

病毒的分類及危害：教師利用思維導(dǎo)圖列舉出常見的四種計算機(jī)病毒的種類，再讓學(xué)生利用搜索引擎上網(wǎng)搜索各種病毒的危害，并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充（如圖2）。

案例評析：教授《計算機(jī)病毒與防治》一課時運用思維導(dǎo)圖將常見計算機(jī)病毒的種類一覽無余地呈現(xiàn)出來。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計了上網(wǎng)利用搜索引擎搜索各種病毒的危害的活動，讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生建構(gòu)了知識體系，也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，使其能夠從多角度、多層面思考問題。