回歸真實(shí)課堂

馬璇

“以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是現(xiàn)代教育追尋的目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就需要為學(xué)生創(chuàng)建一種真實(shí)的課堂情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”運(yùn)用于信息技術(shù)的教學(xué)中，還要賦予其新的內(nèi)涵，就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源能進(jìn)行主動(dòng)地探索，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下掌握自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”主要被運(yùn)用于技能教學(xué)中，但我們卻不能忽略在技能教學(xué)中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，我們才不會(huì)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的使用產(chǎn)生偏差。

● “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用存在的問(wèn)題

在一節(jié)主題是“Word綜合運(yùn)用——制作一張名片”的課堂上，學(xué)習(xí)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。教師制作了非常詳細(xì)的任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)單，有如下的一個(gè)教學(xué)片段。

生1：名片上面要寫哪些內(nèi)容？

生2：你可以看導(dǎo)學(xué)單，上面寫得很清楚。

教師表示同意生2的觀點(diǎn)。

生3馬上問(wèn)：圖片插入之后無(wú)法移動(dòng)怎么辦呢？

師：請(qǐng)查看導(dǎo)學(xué)單。

十分鐘后。

生3：老師，還是不會(huì)。

師：請(qǐng)仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)單。

生2：老師我完成了。

教師總結(jié)。

整個(gè)課堂看似學(xué)生都在參與，可是在課堂結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)能夠真正完成作品的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課不是很感興趣，他們即使做出了作品，也沒(méi)有獲得成功的喜悅。從該教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.學(xué)生層次不同，導(dǎo)致課堂掌控偏差

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)不同層級(jí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、小組協(xié)作等多種方式完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師布置任務(wù)后，掌握程度高的學(xué)生在教師講解第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候可能已經(jīng)做到了后面的任務(wù)，而此時(shí)，若教師運(yùn)用控制軟件對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，對(duì)于部分沒(méi)有做出來(lái)的學(xué)生而言，他們需要聽到教師的講解，但是對(duì)于已經(jīng)做完或者會(huì)做的學(xué)生，就會(huì)感覺(jué)在做無(wú)用功，此時(shí)容易造成課堂的混亂。對(duì)于一個(gè)固定的任務(wù)來(lái)講，基礎(chǔ)任務(wù)大部分或者全部學(xué)生能夠完成，不過(guò)當(dāng)出現(xiàn)有些難度的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同的層次，特別是對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，接受能力有所不同，此時(shí)教師對(duì)課堂的把握也會(huì)比較困難。

2.任務(wù)層次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致兩極分化趨于嚴(yán)重

由于采用分層任務(wù)教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課上完成的任務(wù)程度都不一樣，導(dǎo)致在上完一個(gè)模塊后，學(xué)生的知識(shí)層次差距很明顯，優(yōu)秀的學(xué)生不斷挑戰(zhàn)高難度任務(wù)得到快速的成長(zhǎng)，而其他學(xué)生就稍顯遜色，這樣隨著課程的深入，課堂兩極分化明顯，教師把握課堂的難度隨之提高，知識(shí)層面以及學(xué)生對(duì)象的分析產(chǎn)生偏差，造成課堂上的困擾。

3.設(shè)置不合適的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰

針對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題或題目，教師如果通過(guò)口頭任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，很容易讓學(xué)生造成一定的誤解，學(xué)生也很難完全記住，導(dǎo)致任務(wù)容易漏做，或者重復(fù)提問(wèn)。設(shè)置任務(wù)后，對(duì)于一些任務(wù)的細(xì)節(jié)需要教師的解釋，學(xué)生理解問(wèn)題的能力各不相同，導(dǎo)致以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法依舊轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式。以致任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身的教學(xué)意義也發(fā)生了改變。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)容易導(dǎo)致教師人文關(guān)懷的缺失

許多教師在課堂上使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”后就認(rèn)為，任務(wù)單可以起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，于是全面放手，讓學(xué)生自主完成一節(jié)課，教師只是做一個(gè)旁觀者、總結(jié)者，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生雖然充分發(fā)揮了他們的主導(dǎo)地位，但缺少了與教師的互動(dòng)。

● 導(dǎo)向融合，合理運(yùn)用——解決實(shí)際問(wèn)題，回歸真實(shí)課堂

同樣的一節(jié)課，另一位教師也運(yùn)用任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)單相結(jié)合的方式，他是這樣處理的。

師：請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)閱讀任務(wù)單以及導(dǎo)學(xué)單，提出你的疑問(wèn)。

生1：我在導(dǎo)學(xué)單中了解名片中有自己的姓名、班級(jí)。可以加一些有特色的內(nèi)容嗎？

師：當(dāng)然可以。

……

學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容操作。

生2：圖片插入到文本框中，但無(wú)法移動(dòng)，不能成為文本框的背景，怎么辦？

師：有誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生3：……

師追問(wèn)：能告訴他解決方法在導(dǎo)學(xué)單的什么位置嗎？

……

十分鐘以后。

生4：老師我完成了。

師：你可以幫助你的小組成員完成任務(wù)，并將你的作品上傳至自己的檔案袋中。

本節(jié)同樣內(nèi)容的課，在課程結(jié)束后，大部分學(xué)生完成了名片的制作，且名片都具有各自的風(fēng)格。課堂井然有序，學(xué)生之間互動(dòng)頻繁?？梢哉f(shuō)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。分析此節(jié)課，得出如下策略。

1.任務(wù)設(shè)置要細(xì)小化和多樣化

①任務(wù)設(shè)置要細(xì)小化。任務(wù)要充分分析學(xué)生對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，筆者把任務(wù)分為三類：基礎(chǔ)任務(wù)、目標(biāo)任務(wù)、拓展任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，就是將寬泛的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)細(xì)化成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)主要是為了鞏固舊識(shí)，讓學(xué)生快速地融入課堂。目標(biāo)任務(wù)主要是為了解決教學(xué)的重難點(diǎn)，將重難點(diǎn)按照層次化任務(wù)布置，清晰且有漸進(jìn)性。拓展任務(wù)主要是為了開闊學(xué)生的視野、針對(duì)提優(yōu)實(shí)施的任務(wù)。

②任務(wù)設(shè)置要多樣化。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多樣化的任務(wù)可以豐富課堂的操作練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)，從不同的角度觀察任務(wù)，擴(kuò)大其思考維度。特別在技術(shù)操作上，一個(gè)任務(wù)可以有多種不同的操作，也可以由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件適當(dāng)?shù)馗淖儭?/p>

2.聘用“小老師”

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，采取“小老師”的方式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，盡量避免兩級(jí)分化現(xiàn)象。任務(wù)完成快的學(xué)生，在完成必做任務(wù)后，充當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)周圍同學(xué)、小組同學(xué)完成必做任務(wù)，接下來(lái)在教師講解的過(guò)程中，這些“小老師”不會(huì)再因?yàn)橛?jì)算機(jī)被控制而發(fā)“牢騷”，而是跟著其他同學(xué)和教師的進(jìn)度再次鞏固，當(dāng)教師講解完畢后，沒(méi)有完成必做任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)完成，而此時(shí)的練習(xí)時(shí)間又不影響能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù)，教師對(duì)課堂的掌控能力隨之形成。此外，聘用“小老師”也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在一個(gè)小組里互幫互助也是現(xiàn)階段新課改理念下以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。“小老師”用得好對(duì)提高課堂效率起到關(guān)鍵的作用。

3.制作任務(wù)檔案資料

僅依靠布置口頭任務(wù)或者根據(jù)書上的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生容易對(duì)任務(wù)的理解不透徹。因此，教師對(duì)可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定相應(yīng)的任務(wù)檔案，學(xué)生直接打開Word文檔，就可以知道這節(jié)課需要完成的目標(biāo)是什么，任務(wù)是什么，要求是什么。在建立任務(wù)檔案的同時(shí)，教師還要組建提示檔案，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)提示再次嘗試，如果還是完成不了，再去詢問(wèn)同學(xué)或者教師。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了提升，也免去了教師重復(fù)敘述任務(wù)的情況，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

如果有條件，還可以建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將每一節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)整理歸納，按照教學(xué)計(jì)劃或者課時(shí)安排放在網(wǎng)站上，并建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。在學(xué)習(xí)檔案中，將一個(gè)學(xué)期所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)打包發(fā)放。這樣，學(xué)生既能夠清楚地知道本學(xué)期總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能在每節(jié)課上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檔案自學(xué)，在學(xué)習(xí)后，將自己的作品上傳至網(wǎng)站上，還可以保存、展示自己的作品。當(dāng)形成一套學(xué)習(xí)任務(wù)體系后，學(xué)生不僅可以靈活地使用，教師也可以通過(guò)網(wǎng)站提高課堂效率。

4.合理地發(fā)揮教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的地位

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”雖然可以最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，但是作為教師，也不能完全忽略自身的地位。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該隨著任務(wù)的改變擔(dān)當(dāng)不同的角色。例如，在基礎(chǔ)任務(wù)中，教師擔(dān)當(dāng)鼓勵(lì)者和任務(wù)的布置者，要重視對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生成功的喜悅，促使其向更高的目標(biāo)任務(wù)努力。在目標(biāo)任務(wù)中，教師要擔(dān)當(dāng)協(xié)作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，主要任務(wù)是突破教學(xué)重難點(diǎn)，此時(shí)教師的角色是讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。教師要和學(xué)生充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在拓展任務(wù)中，教師要擔(dān)當(dāng)輔助者和拉動(dòng)者，拓展任務(wù)的對(duì)象都是教學(xué)中掌握知識(shí)較好的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，并且要通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓信息技術(shù)課堂的教學(xué)更加自主化，教師減輕了負(fù)擔(dān)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)學(xué)生自主探究，將課堂歸還于學(xué)生，此外以任務(wù)實(shí)質(zhì)定課堂基調(diào)，有效避免了形式化的課堂教學(xué)，還真實(shí)于課堂。教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣，而在于是否能夠打造真實(shí)的課堂。