讓教學(xué)平臺(tái)成為溫暖的家

戴振宇

在利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)改革中，我們一直繞不開的兩個(gè)要求是資源與平臺(tái)。關(guān)于資源，現(xiàn)在最新的微課發(fā)展勢頭超過了課件，正大踏步地勇猛往前進(jìn)。關(guān)于平臺(tái)，卻仍然沒有哪一種革新式的概念可以一統(tǒng)教育，還需要繼續(xù)進(jìn)步。為此，我們總結(jié)近幾年出現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用特點(diǎn)與問題缺陷，反思平臺(tái)的研發(fā)方向與應(yīng)用需求。

● 較多平臺(tái)的開發(fā)對象不是面向?qū)W生

平臺(tái)，原本是搭建一種環(huán)境改變教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由、自主。然而，專業(yè)公司開發(fā)的平臺(tái)較多是面向教師的，不論是教學(xué)資源、課堂視頻上傳，還是作業(yè)提交、學(xué)習(xí)評價(jià)等活動(dòng)，在構(gòu)建上都是以教師為主要使用對象。例如，在內(nèi)容組織形式上，基本是以教師工作室或者教材目錄為空間的，極少有以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與組織內(nèi)容為空間的。

在這樣的平臺(tái)空間中，教師組織的內(nèi)容一般都是靜態(tài)的知識(shí)，而不是動(dòng)態(tài)過程。這樣的平臺(tái)大都是以學(xué)科知識(shí)為分類，以上傳為基本功能，加之作業(yè)批改和課堂講解，平臺(tái)仍然淪為一種傳統(tǒng)教學(xué)的在線新載體，成為基于新技術(shù)打造的老教學(xué)工具而已。例如，學(xué)生提交作品之后，教師雖然可以在線點(diǎn)評，學(xué)生也能根據(jù)點(diǎn)評獲得一定學(xué)分，但是學(xué)生學(xué)習(xí)中間的修訂過程并無記錄，也無對比，甚至再次修訂上傳后也不能得到重新評價(jià)。這樣一來，平臺(tái)仍然是屬于單向的知識(shí)傳輸、操作考查，而非雙向的學(xué)習(xí)探索與過程檢測。

在這樣的平臺(tái)空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是平面的，不是立體的。這樣的平臺(tái)大都是教材、教案內(nèi)容的平面化閱讀，有的視頻、動(dòng)畫等多媒體元素也大都是與教學(xué)的流程同步組織的，極少會(huì)根據(jù)需求進(jìn)行超鏈分析和主動(dòng)搜索，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)的選擇性還是很欠缺的。

以上問題出現(xiàn)的原因在于，平臺(tái)設(shè)計(jì)更多功能是面向教師的教，而不是面向?qū)W生的學(xué)，平臺(tái)的使用進(jìn)程與學(xué)習(xí)主線就很難符合學(xué)生的需求。

● 教育平臺(tái)的封閉性造成信息孤島

信息孤島這個(gè)問題，在資源庫時(shí)代就已經(jīng)普遍存在。那時(shí)候，各家的資源文件格式、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、平臺(tái)功能、數(shù)據(jù)加密都自成體系，造成平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)難以溝通，信息孤島林立。而今，社會(huì)公眾平臺(tái)之間關(guān)聯(lián)緊密，視頻網(wǎng)站、微博、微信、易企秀等信息互通、賬戶通用，這樣的關(guān)聯(lián)讓信息自由分享，輕松共建。

教育平臺(tái)在信息應(yīng)用兼容性上，就沒有公眾平臺(tái)遠(yuǎn)大的戰(zhàn)略眼光，因封閉而固步，很多平臺(tái)在數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出方面都存在嚴(yán)重的問題。例如，平臺(tái)使用時(shí)為何非要讓學(xué)生進(jìn)行繁瑣地注冊？如果只需要導(dǎo)入現(xiàn)成的學(xué)籍檔案，或者其他平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫、電子表格等學(xué)生數(shù)據(jù)，就能夠批量注冊學(xué)生用戶，那會(huì)多么方便！

教育平臺(tái)在課程資源的數(shù)據(jù)兼容性上，問題更多，相當(dāng)多地受文件大小、類型的限制，又缺乏自動(dòng)轉(zhuǎn)碼功能，造成學(xué)生發(fā)送作品前還需要進(jìn)行各種格式的轉(zhuǎn)換，繁雜的操作會(huì)沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教育平臺(tái)存在的另一個(gè)封閉表現(xiàn)，是喜歡針對更專業(yè)的內(nèi)容，而不是針對學(xué)科領(lǐng)域提供開放的空間。例如，很多平臺(tái)本身是公司、出版社等專門開發(fā)的，雖然增加了很多諸如學(xué)習(xí)場景、故事情節(jié)、練習(xí)測試等方面的內(nèi)容，但是卻往往在內(nèi)容上不對外開放，不能結(jié)合教育發(fā)展，因而導(dǎo)致產(chǎn)生為教而教、與教材內(nèi)容重復(fù)的觀點(diǎn)，且平臺(tái)信息與其他版本的教材內(nèi)容相隔絕，進(jìn)一步造成與學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)相隔離，形成一個(gè)頑固的信息壁壘。

● 教育平臺(tái)的功能單一對二次開發(fā)形成制約

教育平臺(tái)功能單一的原因有兩方面，既有公司與教育界合作的方式問題，也有平臺(tái)開發(fā)的技術(shù)人員本身的教育觀念、技術(shù)實(shí)力等問題。由于教育本身是非商業(yè)化的領(lǐng)域，在與公司的合作中往往只是學(xué)術(shù)與業(yè)務(wù)的配合，在沒有更多資金支付知識(shí)產(chǎn)權(quán)或勞動(dòng)力的情況下，公司容易削繁就簡，而教育方也會(huì)因此趨于應(yīng)付。再加上公司的教育專家與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不能很好地深入一線，于是平臺(tái)功能往往與教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。例如，對老教材內(nèi)容的淘汰機(jī)制，對新內(nèi)容的更新措施，都難以與教育實(shí)際有良好的接口。反過來，廣大教師因?yàn)楣俜降男姓畈坏貌皇褂闷脚_(tái)，在資源的更新、教法的改進(jìn)上并沒有過強(qiáng)的認(rèn)同，在二次開發(fā)上又不具備相應(yīng)的技術(shù)實(shí)力，于是平臺(tái)的后續(xù)效能無法提高，甚至因?yàn)樾睦淼纫蛩刂鸩綊仐壠脚_(tái)。

● 構(gòu)建像家一樣溫暖的平臺(tái)是大勢所趨

在很多地方，包括省級、市級的教育新一輪的教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)在陸續(xù)開發(fā)，有的參照了QQ空間，有的運(yùn)用了魔燈平臺(tái)，有的采取了手機(jī)APP，各式各樣的平臺(tái)最新的發(fā)展就是在功能上采取更開放的格局，但是在技術(shù)、數(shù)據(jù)兼容性上卻還需要再加努力，希望能夠把教學(xué)平臺(tái)打造成學(xué)生的網(wǎng)上之家。

像家一樣的平臺(tái)，在功能上不宜太多，功能太多就容易讓學(xué)生迷路，分散精力。應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程提示、關(guān)鍵問題的推送服務(wù)和海量信息的關(guān)鍵詞搜索。如此，在簡潔的界面中快捷地完成學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)的難題，而非一步一步跟著資源去線性地學(xué)習(xí)，造成時(shí)間浪費(fèi)，消耗學(xué)習(xí)興趣。

像家一樣的平臺(tái)，在技術(shù)上需要兼容，學(xué)生可以很容易上傳圖文，甚至語音與視頻，更有針對性地進(jìn)行問題的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效益。

像家一樣的平臺(tái)，在內(nèi)容上要貼近教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)習(xí)實(shí)際。不宜按教材，需要按領(lǐng)域給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡單的問題，在課堂或者通過課本學(xué)生就已經(jīng)很容易明白，完全沒有必要再通過微課資源、交互教學(xué)等方式，教師應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容給出指引，結(jié)合學(xué)生的提問形成難點(diǎn)分析，在學(xué)生主動(dòng)檢索與平臺(tái)有意推送中完成更有實(shí)效的學(xué)習(xí)。

總之，我們認(rèn)為教育平臺(tái)應(yīng)發(fā)揮大教育格局的力量，讓技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合，把教法與學(xué)法巧妙結(jié)合，形成功能與資源合力，為學(xué)生學(xué)習(xí)形成良好的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這樣的數(shù)字教育之家方能讓學(xué)生減負(fù)而不是增壓，對教師也是如此。