讓信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)真正助力教師專業(yè)成長

鄭明達(dá)

● 理論培訓(xùn)案例化

以往理論培訓(xùn)，大多數(shù)教師“聽起來激動”，但走到現(xiàn)實(shí)則“少有行動”。分析問題所在，是理論與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系不緊密，教師似乎明確其中的道理，但具體到自己的學(xué)科又感到無從下手，最終的結(jié)果是聽是聽，做是做。

讓理論與實(shí)踐更緊密聯(lián)系的莫過于案例，理論培訓(xùn)案例化，是力求將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容在案例中體現(xiàn)出來。通過對案例的分析與思考，讓參培者能夠明確基本理論，從而促進(jìn)教師的遷移應(yīng)用。應(yīng)用案例培訓(xùn)理論，側(cè)重于對理論應(yīng)用的體驗(yàn)、感悟與理解，其優(yōu)點(diǎn)至少有兩點(diǎn)：一是讓培訓(xùn)者更容易理解理論；二是讓培訓(xùn)者能較好地遷移應(yīng)用理論，而這正是理論培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?；谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的理論培訓(xùn)完全可以通過案例化的形式來實(shí)現(xiàn)，像目前基于“云服務(wù)”“移動學(xué)習(xí)”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCS”等都可以通過較為經(jīng)典的案例進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高參培者的積極性，讓參培人員能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而提升培訓(xùn)效果。當(dāng)然從案例到理論，還有一個從理論再走向案例的過程，這在培訓(xùn)中也是需要關(guān)注的。

● 實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)科化

實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)科應(yīng)用的角度的來思考、設(shè)計培訓(xùn)，要從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)科內(nèi)涵思考信息技術(shù)有效應(yīng)用問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學(xué)、合理的學(xué)科應(yīng)用培訓(xùn)方案。從學(xué)科角度思考培訓(xùn)問題，主要可從兩方面入手：一方面思考信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中主要的應(yīng)用方式；另一方面這些應(yīng)用方式主要涉及技術(shù)要素及教師如何獲得。

實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)科化，還強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的學(xué)科一致或相近。作為培訓(xùn)主講者，應(yīng)該通曉信息技術(shù)應(yīng)用與本學(xué)科教學(xué)，這樣培訓(xùn)者可以很全面地梳理出學(xué)科教學(xué)的主要應(yīng)用方法，設(shè)計出容易被培訓(xùn)者接受、理解并可模仿的案例，切實(shí)提高培訓(xùn)效果；作為被培訓(xùn)者，各地、各校選送時應(yīng)優(yōu)先考慮各基層學(xué)校的學(xué)科骨干，并逐步把這些業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)成為學(xué)科火種，以“星星之火，可以燎原”之策略，提升培訓(xùn)與應(yīng)用的實(shí)際效果。

● 考核評估差別化

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)與發(fā)展相結(jié)合

從基礎(chǔ)上來說，各地、各校、各人情況不一，考核不能搞一刀切，要充分利用考核評估的激勵作用，促進(jìn)應(yīng)用的發(fā)展，結(jié)合基礎(chǔ)與發(fā)展情況進(jìn)行考核。從地方來說，各地教育信息化基礎(chǔ)差異很大，強(qiáng)調(diào)所有地方在一個時間節(jié)點(diǎn)完成培訓(xùn)是不合理的，可以考慮讓一些地方先行一步，這樣也可以積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的培訓(xùn)提供借鑒；從學(xué)校來說，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校差異客觀存在，無論是硬件設(shè)施，還是軟件環(huán)境，放在一個起點(diǎn)上考核，顯然是有失公平的。從個人來說，有學(xué)科差異、年齡差異，還有個人性格、個性等差異，對所有人采用一個評價標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的。

2.強(qiáng)化過程與結(jié)果相結(jié)合

一個人通過培訓(xùn)拿到合格證書不是最重要的，重要的是能把培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得用在日常教學(xué)之中，所以集中培訓(xùn)只是過程之一，關(guān)鍵在于培訓(xùn)之后的應(yīng)用，即應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的變革，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在考核評估方案的設(shè)計中，應(yīng)該強(qiáng)化這一方面。具體策略上，可以考慮分段進(jìn)行培訓(xùn)，集中與分散相結(jié)合。要通過集中培訓(xùn)與應(yīng)用實(shí)踐的多次結(jié)合，鞏固培訓(xùn)效果。

3.強(qiáng)化個人與集體結(jié)合

當(dāng)今社會的發(fā)展，越來越顯示了團(tuán)隊(duì)的重要性，在實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，強(qiáng)化集體、團(tuán)隊(duì)的作用十分重要，所以考核評估，不但要對個人發(fā)展提出要求，更重要的還要明確集體、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)要求，通過強(qiáng)化集體與個人的協(xié)同發(fā)展，提升培訓(xùn)效果。這里的集體至少有兩個：一是參加培訓(xùn)的人員可以劃分出一些團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作與競爭學(xué)習(xí)；二是回到單位，學(xué)科組成員也是一個集體，是一個團(tuán)隊(duì)，要通過對學(xué)科組的考核評估，強(qiáng)化學(xué)科組的協(xié)同與合作。