實(shí)踐篇關(guān)于提升工程的一線心聲

候繼倉(cāng)

山東省日照市

教育科學(xué)

研究中心

近幾年的教師培訓(xùn)工程落實(shí)到一線教師層面，從內(nèi)容方面來(lái)看，技術(shù)性、實(shí)踐性的東西較多，而信息技術(shù)思維等理論性的東西較少甚至不涉及，這樣導(dǎo)致教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力僅僅是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作課件，或者使用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，從而使得某些教師唯信息技術(shù)論，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)濫用課件的現(xiàn)象。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有選擇地涉及信息技術(shù)理論性的東西，如互聯(lián)網(wǎng)思維、人工智能等，讓教師形成理論基礎(chǔ)，能更恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)調(diào)整教學(xué)方式，更合理地使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

朱廣萍

河南省新鄉(xiāng)市二十二中學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)對(duì)教師而言是有必要的。但想發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，還要結(jié)合教師的需求與學(xué)校的信息化條件。個(gè)人認(rèn)為要有理念性、層次性與針對(duì)性。

理念性是指對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用理念及效果對(duì)比的引導(dǎo)，有了這樣的鋪墊，一線教師才易于接受，即引導(dǎo)我們?yōu)槭裁从谩?/p>

層次性是指對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)應(yīng)著眼于普適的操作層面與真正的學(xué)科應(yīng)用兩個(gè)層次的引導(dǎo)。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)的，第二個(gè)層次是需要重點(diǎn)思考的，需要培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的相互啟發(fā)。其作用在于引導(dǎo)我們?cè)趺从谩?/p>

針對(duì)性是指結(jié)合教師所在學(xué)校的條件，可以有一定的前景與前瞻性，但不能太脫離學(xué)校的信息化條件。其作用在于引導(dǎo)我們?nèi)绾螢閼?yīng)用創(chuàng)造一些條件。

周艾琦

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)

斜塘學(xué)校

我親身經(jīng)歷的一件事情讓我對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

有一次，我早起出門，臨走忘記帶水杯。我媽在我出門大約2分鐘時(shí)發(fā)現(xiàn)了桌上的水杯，于是拿起水杯出門追我，由于怕追不上我，所以衣服沒(méi)來(lái)得及換，頭發(fā)也沒(méi)來(lái)得及梳，一路邊跑邊喊我的名字。因?yàn)榫嚯x比較遠(yuǎn)，我完全沒(méi)有聽(tīng)到她的聲音，就這樣，她眼睜睜看著我上了公交車，消失在她的視野中。

過(guò)后我問(wèn)她，你為什么不打我的手機(jī)呢？她恍然大悟——沒(méi)想起來(lái)，光想著拿水杯去追你了。這件事情和信息技術(shù)應(yīng)用能力有什么關(guān)系呢？

我和我媽都有手機(jī)，平時(shí)也經(jīng)常使用手機(jī)聊天，也就是說(shuō)，她掌握了使用手機(jī)的技術(shù)，但是在“水杯事情”中，她卻在最應(yīng)該用手機(jī)的時(shí)候沒(méi)想起來(lái)用。我們現(xiàn)在說(shuō)要努力提升信息素養(yǎng)，什么是信息素養(yǎng)？我覺(jué)得就是在最適合的情況下能靈活地應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。培訓(xùn)也是一樣，不能單純學(xué)會(huì)信息技術(shù)的操作方法，培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力才至關(guān)重要。

王美玲

新疆巴州輪臺(tái)縣

第一中學(xué)

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科教師參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工程或多或少都會(huì)有所收獲，大多數(shù)人說(shuō)的收獲我就不多說(shuō)了，我想提一些身邊實(shí)際發(fā)生的情況。

一是線上掛機(jī)、線下抄襲時(shí)有發(fā)生。培訓(xùn)多是以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，這造成部分學(xué)員不能自覺(jué)地聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)員掛機(jī)情況較多。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要抽出一定時(shí)間集中聽(tīng)評(píng)一兩次課，要求教師集中交一兩次作業(yè)，以督促教師少做一些假，多學(xué)一些知識(shí)。

二是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用還需要多種手段。所有參加學(xué)習(xí)的教師或多或少都是在上級(jí)主管部門下發(fā)相應(yīng)文件后參照?qǐng)?zhí)行的，自愿程度比較低，當(dāng)然他們對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的渴望還是有的。要改善這種情況，需要當(dāng)?shù)亟逃块T定期舉行和培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的比賽，促進(jìn)教師學(xué)以致用，從多方面激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其實(shí)際教學(xué)能力的提高。