用生本課堂助推高中政治課堂效率

李佳英

摘 要：長期以來，在常態(tài)的高中政治教學活動中，重結果輕過程，不關注學生的情緒和興趣、不給學生充分自主學習的時間和空間、不重視學生思維活動的過程等現(xiàn)象普遍存在，而生本課堂無疑是解決此問題的一劑良藥，讓學生看到了興趣，讓教師看到了希望，能有效提高高中政治課堂效率。

關鍵詞：生本課堂；自主學習；高中政治；課堂效率

思想政治課是高中開設的一門主要課程，它在提高學生政治素養(yǎng)，為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀等方面發(fā)揮著獨特的作用。但長期以來，在常態(tài)的高中政治教學活動中，重結果輕過程，不關注學生的情緒和興趣、不給學生充分自主學習的時間和空間、不重視學生思維活動的過程等現(xiàn)象普遍存在，不僅直接影響教學質量和效率，而且影響學生學習能力的發(fā)展和良好學習品質的形成，必然在無意中傷害學生的主體精神，抑制學生的個性發(fā)展。

自從接觸了郭思樂教授的生本教育理念后，我就被深深吸引了，正好學校著手探索生本課堂，我又有幸成為生本課堂先行者的一員，于是我義無反顧地投入用生本課堂助推高中政治課堂效率的探索中，經過兩年的實踐，我總結了以下幾點不成熟的看法：

一、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有首先把學生學習的興趣調動起來，學生才會有主動學習的欲望，才會發(fā)自內心徜徉在課堂探究中。而要在短時間內調動學生的興趣，可以在新課導入上做文章。如，在教學《人民代表大會：國家權力機關》一課時，因為離學生的生活有點遙遠，正好時值三月全國“兩會”剛剛落幕，于是我就以一段激人奮進的視頻《“兩會”究竟是什么》導入課題；在上《民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度》一課時，我以一首慷慨激昂的《天路》導入；在教學《文化在繼承中發(fā)展》一課時，我又以時下正流行的綜藝節(jié)目《中國好歌曲》第一季冠軍霍尊的成名曲《卷珠簾》導入。此外，對于文科班的學生，時政材料的熟悉和清晰的表達是必備的功底，所以在高三教學中我安排了時政解讀環(huán)節(jié)，時間是每節(jié)課的前五分鐘，按學生學號輪流進行，要求主題為近期的時政熱點以及此熱點能聯(lián)系到的教材知識點，并按講解情況計分。

二、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要善于創(chuàng)設適合學生的情境探究

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能顯示出活力和美感。所以我在每次備課的時候都會在情境創(chuàng)設方面下足工夫。如，在《收入分配與社會公平》的教學設計中我就以人大代表提議案為主線，以收入分配公平為主題創(chuàng)設了現(xiàn)狀篇、影響篇、措施篇和效果片四大篇章，讓學生結合身邊事例暢所欲言我國現(xiàn)階段收入分配的現(xiàn)狀，這些問題的存在可能會帶來哪些不利影響，以及實現(xiàn)收入分配公平的舉措等；在學習“良好的科學文化修養(yǎng)能夠促進思想道德修養(yǎng)”這一知識點時，我以視頻《90后“黑衣幫”橫行校園，誰來為他們的青春買單？》創(chuàng)設了情境探究；在一致認為比較枯燥無聊的選修《國家與國際組織》的教學設計中，我又以視頻《中國特警在伊拉克》等學生感興趣的內容創(chuàng)設了情境探究，很好地調動了學生主動參與探究的熱情。

三、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要給學生充分自主學習的時間和空間

傳統(tǒng)的課堂一般老師呈現(xiàn)問題后立即點名學生回答，當有學生回答正確后，就立即評點歸納，然后繼續(xù)提出下一個問題。這樣蜻蜓點水、浮光掠影的教學活動，缺乏學生觀察生活、深入思考、對話交流的過程，因而并不是真正意義上的探究活動，實質上仍是以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學模式。在這樣的教學活動中，學生對知識的學習囫圇吞棗，更談不上在活動過程中領悟什么道理、學習什么方法。所以，借助我校正轟轟烈烈搞生本課堂的東風，我在每次情境探究中都先讓學生以小組合作的方式合作探究，之后各小組在班級范圍內交流展示，對于學生的答案也是先由其他學生點評而后再由教師點評。在偶爾遇到學生思維碰撞比較激烈的時候就干脆放下預定目標，讓學生有充分思維拓展的空間。我相信這樣的課堂一定不會是損失。

四、用生本課堂助推高中政治課堂效率，要有能激勵學生參與課堂的評價機制

生本課堂說到底要讓學生真正動起來，而要使學生在課堂上能夠長期保持“敢于質疑，勇于展示，善于交流”的積極狀態(tài)，就必須做好學生的激勵性評價工作。為確保生本課堂的有效實施，我嘗試制訂了一系列的學生評價制度，主要包括個人分和小組分兩大塊：個人分主要包括課堂上個人發(fā)言情況和課后作業(yè)情況，按質量每人每次計一分、兩分或三分；小組分主要包括課堂上小組合作情況和小組展示交流，按質量每組每次計一分、三分或五分。每月進行小結，排名靠前的個人和小組在全班范圍內進行表揚，并可以獲得一定的物質獎勵（主要是一些學生喜歡的創(chuàng)意小文具），特別突出的個人和小組甚至可以自己申請獎勵項目，前提是在我能力范圍之內的正當要求。實踐證明，這一評價制度極大地提高了學生的學習熱情，我想應該不僅僅是為了那一點點獎勵，更是因為榮譽和新奇。

此外，我認為生本課堂還要密切關注學生的精神狀態(tài)，激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等，我們常說“沒有問題是最大的問題”，所以學生敢于表達自己的疑惑，能夠提出尚存的問題不代表他沒有認真聽講，恰恰說明了他是在認真思考積極參與。提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠潛移默化地培養(yǎng)學生知識遷移、發(fā)散思維的習慣和能力，進而孕育學生的創(chuàng)新精神；能夠更好地激勵和引導學生關心社會，參與社會生活。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題總是以他所學知識和生活經驗為基礎的，因此不僅不會影響知識的學習，還能夠促使他更深入地鉆研知識、理解知識。

前途是光明的，道路是曲折的。只要我們廣大教師真正做到以生為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把課堂真正還給學生，大膽搞好教學改革和創(chuàng)新，勇于探索，高中政治生本課堂定會在不久的將來發(fā)出璀璨的光芒。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008-01.

[3]徐惠仁.用過程思想引領教學創(chuàng)新.上海教育科研，2010（11）.

編輯 孫玲娟