中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及課程體系探討

鄧曉軍++姜文++文志強(qiáng)++向平安

摘要：隨著我國(guó)高校中外合作辦學(xué)地廣泛開(kāi)展，為了提高中外合作辦學(xué)大學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)水平，提出“三段三層”進(jìn)階式信息培養(yǎng)模式，三層即信息知識(shí)、信息道德和信息意識(shí)，三段即為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三個(gè)時(shí)間段，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)連續(xù)的培養(yǎng)體系。同時(shí)針對(duì)該模式提出課程設(shè)置的相關(guān)舉措，以實(shí)現(xiàn)高水平信息素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；大學(xué)生；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）17-0093-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素。信息素養(yǎng)的教育受到世界各國(guó)的高度重視，同時(shí)信息素養(yǎng)能力是適應(yīng)信息社會(huì)人才的必備能力。信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡(jiǎn)單的定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association ，ALA ），簡(jiǎn)單歸來(lái)起來(lái)包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息[1]。我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育起始于20世紀(jì)80年代，通過(guò)幾十年的發(fā)展，不論在理論還是實(shí)踐上都取得了較大的進(jìn)步。

高校中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育的有益補(bǔ)充，是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要渠道以及教育國(guó)際化程度的重要標(biāo)志，截止2015年6月由教育部審批和復(fù)核通過(guò)的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目達(dá)到903個(gè)（含內(nèi)地與港澳臺(tái)），幾乎覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、直轄市和自治區(qū)[2]。目前我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)合作辦學(xué)高校目前均沿用所依托母校的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)的大學(xué)生往往達(dá)不到國(guó)外高層次學(xué)校的要求或企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，本文擬從構(gòu)建信息培養(yǎng)模式和設(shè)置課程體系兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以推進(jìn)我國(guó)中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育水平。

1 “三段三層”進(jìn)階式信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

圖1 “三段三層”進(jìn)階信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)有別于國(guó)內(nèi)普通高校全日制本科生，因?yàn)樗麄兇蟛糠謱W(xué)生畢業(yè)后并不優(yōu)先在國(guó)內(nèi)就業(yè)而是到國(guó)外進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，所以信息素養(yǎng)教育內(nèi)容也需要適時(shí)而變，通過(guò)歸納和總結(jié)提出中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)由信息知識(shí)、信息道德和信息意識(shí)三個(gè)要素構(gòu)成。其中，信息知識(shí)是基礎(chǔ)和核心、信息道德是保障、信息意識(shí)是關(guān)鍵。故提出中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)“三段三層”進(jìn)階式培養(yǎng)模式，如圖1所示。

“三段三層”進(jìn)階式培養(yǎng)模式中的“三層”即信息知識(shí)、信息道德和信息意識(shí)三個(gè)層次，這三個(gè)層次分三個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)，即通過(guò)大一/大二階段的主要是信息知識(shí)和技能教育階段（公共必修課）、大二/大三主要是信息道德培養(yǎng)和形成階段（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課）和大三/大四主要是信息意識(shí)培養(yǎng)階段（選修課和和綜合實(shí)踐類(lèi)課程）即“三段”。通過(guò)信息課程的學(xué)習(xí)獲取基本信息知識(shí)和技能，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息道德，最終形成良好的信息意識(shí)。信息知識(shí)是信息意識(shí)的前提，只有掌握好基本信息知識(shí)和技能，才能實(shí)現(xiàn)信息的獲取、利用，同時(shí)對(duì)信息知識(shí)的掌握有助于信息道德的形成和發(fā)展；信息道德對(duì)人起著規(guī)范和調(diào)控作用，影響著學(xué)生對(duì)自身的約束力。信息意識(shí)起著導(dǎo)向作用，它對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著導(dǎo)向作用。在三個(gè)層次的培養(yǎng)并不是孤立的，而是周而復(fù)始逐步加深，最終形成信息知識(shí)牢固、信息道德優(yōu)秀、具有自覺(jué)的信息意識(shí)的高素質(zhì)人才。

在整個(gè)培養(yǎng)周期采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，突出采用選修課和實(shí)踐類(lèi)課程以促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個(gè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)，該模式突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫通整個(gè)大學(xué)教育，是逐步提高的，形成一個(gè)連續(xù)體；強(qiáng)調(diào)完備信息素養(yǎng)教育的硬件環(huán)境（校園信息化建設(shè)、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)）和軟件環(huán)境（教師，輔導(dǎo)員，工作人員）。

2 信息技術(shù)課程設(shè)置

2.1 完善信息素養(yǎng)教育課程體系

信息素養(yǎng)教育是一種綜合性的教育。它不是靠某一門(mén)具 體的課程就可以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不能完全依賴(lài)計(jì)算機(jī)學(xué)科在教學(xué)中實(shí)施，它涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的累積。按照課程理論的觀念來(lái)考慮，可以把課程分為顯性課程與隱性課程。顯性課程即該課程名稱(chēng)正式列入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程；大學(xué)隱性課程是相對(duì)于大學(xué)顯性課程而言的另外一種學(xué)校課程存在形式，大學(xué)隱性課程不在課程計(jì)劃中體現(xiàn)，不需通過(guò)正式課程來(lái)實(shí)施，而是通過(guò)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的學(xué)校物質(zhì)/人文環(huán)境、文化氛圍等特定環(huán)境，它對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展和人格健全形成潛移默化的影響，如果忽略隱形課程教育這在一定程度上制約著育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)特色的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)教育具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，主要涉及信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育技術(shù)和各專(zhuān)業(yè)學(xué)科等[3]。實(shí)施信息素養(yǎng)教育，同時(shí)它又要強(qiáng)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特色，如果不考慮各個(gè)專(zhuān)業(yè)本身的需求而設(shè)置全盤(pán)一致的課程體系，顯然不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此有必要在學(xué)習(xí)完通識(shí)信息素養(yǎng)課程后，開(kāi)設(shè)具有不同專(zhuān)業(yè)特色的信息素養(yǎng)教育課程，課程應(yīng)該充分考慮學(xué)生與專(zhuān)業(yè)、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段和信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及課程資源的來(lái)源多樣化，形成良性運(yùn)行的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

2.3 吸收國(guó)外信息素養(yǎng)教育優(yōu)質(zhì)資源以提高學(xué)生的在學(xué)習(xí)和就業(yè)能力

高等院校中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育的有益補(bǔ)充，通過(guò)它可以獲得國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源還可以吸收先進(jìn)的教育理念，近幾年隨著我國(guó)中外合作辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，更多的學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行更高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)，由于國(guó)外的信息素養(yǎng)教育領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)，如何讓這些大學(xué)生適應(yīng)國(guó)外人才培養(yǎng)的需求是國(guó)內(nèi)高校必須面對(duì)的；同時(shí)也有一部分學(xué)生畢業(yè)后選擇國(guó)內(nèi)就業(yè)如何突出中外合作辦學(xué)培養(yǎng)人才的特色也是衡量一所中外合作辦學(xué)高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此中外合作辦學(xué)高校應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)和吸收國(guó)外信息素養(yǎng)教育模式和課程體系進(jìn)一步拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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