提高學生自主學習能力的教學研究

廖艷萍

摘 要：如今的小學數學教學，呈現的教學現象是教師一味地將數學理論知識強行灌輸給學生，教師給多少，學生就學多少，離開了教師，學生就不會學習，而且不能運用所學知識去解決遇到的實際問題。因此，作為小學數學教師，應改變這種一味灌輸的教學方式，提倡自主學習，把課堂還給學生，以此促使學生養(yǎng)成自主學習的能力。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課前預習

我們面對的教學對象是年紀小、身心發(fā)展不成熟的小學生，他們對教師的依賴性強，所以，若想讓學生依靠自己能力對知識進行探索、研究，就需要我們?yōu)榇烁冻鰣猿植恍傅呐?。下面，本文就結合自身實踐，對提高學生自主學習能力的具體方法做幾點簡單的闡述。

一、營造和諧的自主學習氛圍，激發(fā)學生的自主參與欲望

小學生，一直對教師持有敬仰、崇拜心理，教師在他們心里，是高高在上的，是威嚴的，他們沒有把自己與教師放在一個平等地位，所以，老師講什么，他們就聽什么，對教師有著十分強烈的依賴性。我國心理教育研究資料表明“促進學生主動參與的基本條件，是學生的心理安全和心理自由”，因此，作為一名小學數學教師，若想培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們首先要放棄自身外在的權威性，做到與學生和平相處，把自己與學生放在平等地位，給學生提供一種寬松的學習環(huán)境和充足的學習空間，營造一種和諧的自主學習氛圍，這樣，學生身處輕松、安全、愉悅的課堂氛圍中，就會敢于說、敢于做，不再像以前那般害羞拘謹，而是無拘無束，激發(fā)了學生自主參與的欲望，從而為提高學生的自主學習能力奠定了有效基礎。

二、為學生提供自主學習的條件，調動學生的自主學習熱情

培養(yǎng)學生的自主學習能力，身為小學數學教師的我們，還要想方設法地為學生提供自主學習的條件，讓學生有機會自己動手、自己動口、自己動腦，比如，小組合作是實現學生自主學習的一種有效形式，在小學數學課堂上，我們可以依據具體的課本內容，讓學生以群體的方式，進行自主式學習，如此，便能激發(fā)學生的學習潛能，調動學生的自主學習熱情。

比如，在學習五年級上冊中的《觀察物體》時，一上課，我就將班里學生進行了分組，每組發(fā)放了4個小正方體，然后要求他們以小組的方式，將這四個正方體擺成不同的組合圖形，然后組員在不同的位置對組合圖形進行觀察，描述出自己觀察到的形狀。這樣，我通過讓學生以小組形式對實際物體進行觀察、比較，一方面為學生提供了自主學習的條件，調動了學生的自主參與熱情，另一方面使學生通過實際的觀察和比較，體會到了從不同位置觀察到的物體形狀是不同的，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、加強課前預習指導，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

課前預習，是學生對教材內容進行提前熟悉和了解的環(huán)節(jié)，它對于一節(jié)課教學質量的高低起著重要的促進作用。然而，小學生自控力差、注意力不易集中，如果我們只是要求他們進行課前預習，效果肯定不理想，所以，作為小學數學教師的我們，就要加強對學生的課前預習指導，給學生提供充足的自主學習時間，讓學生進行自學，如此既能使學生做好充足的學習準備，為一節(jié)課的順利進行奠定基調，還能使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，一舉兩得。

比如，在學習三年級下冊中的《小數的初步認識》時，我就給學生設計這樣一份課前導學案：（1）自行閱讀教材，初步理解小數各部分的名稱，知道小數的含義，并將以下數字按照整數和小數進行分類（書包35元，文具盒15元，練習本2.5元，圓珠筆1.6元，鉛筆0.7元，日記本21元）；（2）用小數的形式表示：7元5角=（ ）元，20元5角=（ ）元，8元6角=（ ）元，3元7角=（ ）元，（3）0.34、7.51這樣的數叫做（ ），“.”叫做（ ）。請比較一下，0.1，0.3和0.01，0.03這兩組小數有什么相同的地方，有什么不同的地方；（4）請思考，小數在現實生活中有著怎樣的應用？這樣，我通過為學生設計課前預習導學案，既使學生對小數的相關知識有了初步認識，也給學生提供了自主學習的機會，有利于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

綜上所述，身為小學數學教師，我們不可再剝奪學生自主學習的權利，而是讓學生以主體者身份，對數學知識進行自主分析、自主探究，讓學生以積極主動的態(tài)度自行獲取知識，如此，學生的自主學習能力才能在不斷的培養(yǎng)和訓練中得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

杜婉婉.小學數學自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].內蒙古教育：職教版，2014（12）.