低年級(jí)閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

柴玉霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！边@就要求教師在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我做了以下嘗試：學(xué)生在初讀課文后，為了讓他們積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，我這樣啟發(fā)：讀了這篇課文，你有什么問(wèn)題？你想解決哪些問(wèn)題？現(xiàn)在提出來(lái)。小學(xué)生求知欲很強(qiáng)，于是爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題，提出了各種各樣重要的或不大重要的問(wèn)題，那么，怎樣才能引導(dǎo)他們積極地思考，正確地思維呢？

在教學(xué)《不懂就問(wèn)》（北師大版二年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，在學(xué)生初讀了課文以后，我這樣鼓勵(lì)他們：課文題目是“不懂就問(wèn)”，你想不想問(wèn)呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家把讀課文時(shí)不懂的問(wèn)題提出來(lái)吧！

此時(shí)學(xué)生思維十分活躍，紛紛舉手。

生：老師，“私塾”是什么？

生：我想知道孫中山是什么人？

生：我想知道孫中山的先生叫什么名字？

生：“鴉雀無(wú)聲”是什么意思？

生：他們?yōu)槭裁炊荚桓p子？

生：“戒尺”是怎樣的尺子？

……

師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，老師都被感動(dòng)了，大家很會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么多的問(wèn)題，那么，哪些問(wèn)題對(duì)于我們理解課文有幫助，哪些問(wèn)題不大重要呢？大家評(píng)議評(píng)議。

（學(xué)生同桌之間評(píng)議后舉手發(fā)言）

生：我認(rèn)為“孫中山的先生叫什么名字”這個(gè)問(wèn)題并不重要，因?yàn)檎n文中主要寫(xiě)了孫中山小的時(shí)候不懂就問(wèn)的事，而先生的名字與課文無(wú)關(guān)。

生：學(xué)習(xí)這篇課文，他們?cè)辉p子一點(diǎn)兒都不重要。

生：“孫中山為什么敢提問(wèn)題”很重要。

生：我認(rèn)為“私塾”這個(gè)詞語(yǔ)比較重要，我查閱了詞典，它是指舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)的地方，課文中指孫中山他們上課的地方。

生：我認(rèn)為“鴉雀無(wú)聲”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于我們理解課文很重要，因?yàn)橥瑢W(xué)們從來(lái)不敢向先生提問(wèn)題，而孫中山提問(wèn)題了，大家被孫中山的舉動(dòng)嚇呆了，所以，教室里一下子安靜了下來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音。

……

師生共同評(píng)議，從眾多的問(wèn)題中篩選有討論價(jià)值的問(wèn)題。

生：同學(xué)們?yōu)槭裁磸膩?lái)都不向先生提問(wèn)題呢？

生：為什么同學(xué)們都不提問(wèn)題，而孫中山要提問(wèn)題呢？

生：孫中山既然會(huì)背了，為什么還要提問(wèn)題？

這些問(wèn)題是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)，因此，我并沒(méi)有急于解答，而把這些問(wèn)題留給學(xué)生思考，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，我也參與到討論中，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也積極大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，之后組織各小組匯報(bào)交流，同時(shí)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句段，加深理解。通過(guò)討論交流，學(xué)生明白了孫中山從小就敢于提問(wèn)，有不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.低年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累少，生活閱歷淺，他們天真、好問(wèn)、敢問(wèn)，對(duì)眼前的一切，特別是未知世界充滿了好奇和急于了解的渴望，針對(duì)孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，不論有無(wú)研究?jī)r(jià)值，都證明學(xué)生在思考，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，所以，我都給予了充分的肯定及表?yè)P(yáng)，這大大激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并保護(hù)了孩子們求知的欲望。

2.學(xué)生提出問(wèn)題后，讓他們?cè)u(píng)議：哪些問(wèn)題是首先需要弄明白的？哪些問(wèn)題是必須弄清楚的？哪些問(wèn)題是需要課后查找資料而又不影響理解課文主要內(nèi)容的？使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)思索，并控制自己的學(xué)習(xí)，這也是重要的互相交流、自主合作探究學(xué)習(xí)的好方式。比如，學(xué)生提出的“先生的名字”“戒尺”“扎辮子”這類(lèi)問(wèn)題，本堂課中我沒(méi)有及時(shí)做解答，但為了更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而是這樣啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題值得去研究，同學(xué)們課后去查找資料，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，和你的伙伴一起尋找答案，然后我們?cè)僮鼋涣鳎餐接?。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)的積極性，又激發(fā)了他們?nèi)ヌ骄啃轮呐d趣，也有意識(shí)地培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在教學(xué)生怎樣質(zhì)疑的嘗試中，我還注重教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如，引導(dǎo)他們從課題上問(wèn)，從內(nèi)容上問(wèn)，從重點(diǎn)句上問(wèn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是創(chuàng)造性思維的火花，是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，作為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的增強(qiáng)能夠有效地促進(jìn)他們的獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性?？傊?，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)情巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生也會(huì)在質(zhì)疑、解疑、不斷探究的過(guò)程中積極地展開(kāi)思維活動(dòng)，不知不覺(jué)地促進(jìn)能力的提高。