如何引導(dǎo)學(xué)生品讀文本

孫杰

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，通過品讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；品讀；文本

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化，在閱讀教學(xué)中，教師不再一味地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，通過品讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、解讀文本呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本

在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。趣生則情濃，閱讀的興趣就會(huì)更濃，學(xué)生會(huì)情不自禁地走進(jìn)文本，潛入文本，研讀文本，感悟文本的思想感情。

1.過渡語言要自然，入情入境入文本

在新課引入時(shí)，要講究語言的過渡是不是很貼切、自然。如，在教學(xué)《田園詩情》一課之前，教師首先動(dòng)情地向?qū)W生介紹荷蘭是歐洲西部著名的花之國、水之國、牧場之國，充分靈活運(yùn)用過渡語言。今天，老師帶大家一起去游覽一下田園的景色，感受那里的田園風(fēng)光！學(xué)生聽得入了神，閱讀興趣被激發(fā)出來，這樣一段簡潔的語言過渡，把荷蘭描繪得詩情畫意，使學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，從而喚起學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理情境。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，使文本內(nèi)容更具體

中年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖畫有興趣，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。用媒體呈現(xiàn)圖畫，或播放錄像，使文本內(nèi)容更具體，變無形為有形，變抽象為具體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，可播放秋天果園各種水果掛滿枝頭，水稻、玉米、高粱豐收的錄像給學(xué)生看。特別是城區(qū)的學(xué)生，他們本身沒有這種生活體驗(yàn)，這時(shí)他們可以用獨(dú)特的視角去觀察畫面，感受秋天。這對(duì)于走進(jìn)課文必然產(chǎn)生意想不到的感悟效果。

二、品詞析句，凸顯人物思想

要教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，體會(huì)人物的情感。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊《三袋麥子》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同的處理方法，體會(huì)他們得到一袋麥子后的想法，讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)他們的體會(huì)與感受。在第一段中，重點(diǎn)抓住“各”“節(jié)日禮物”“一口袋麥子”來了解故事的由來。在第二段中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”等詞語來體會(huì)小豬得到一袋麥子后的開心以及處理麥子的方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，體會(huì)小豬的開心。在讀第三段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“經(jīng)常”等詞語來體會(huì)小牛得到一袋麥子后的高興心情以及把麥子保存起來享用的處理方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀，和小牛一起看，一起想，一起做。在讀第四段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“上等的麥種”“全種下地”等詞語來體會(huì)小猴把一袋麥子種下地的處理方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情品讀文本。在教學(xué)中教師要十分注意挖掘開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生情商的因素，同時(shí)選擇切入機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生談?wù)勑∝i、小牛和小猴處理一袋麥子的方式有什么不同。內(nèi)化課文的語言內(nèi)容及語言形式，再把四個(gè)自然段聯(lián)系起來，整體品讀課文，解讀課文內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在討論中，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)，在體會(huì)中感悟，在感悟中升華，獲得正確的價(jià)值取向。

三、借助音樂渲染情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

運(yùn)用音樂營造教學(xué)氛圍，教師只要引領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)文本，潛入文本。如，在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師可播放《百鳥朝鳳》的優(yōu)美樂曲，歡快、輕松的音樂，優(yōu)美的旋律，給人以豐富的啟迪與想象，學(xué)生通過音樂音符轉(zhuǎn)化為語言文字，走進(jìn)文本，其語言必然豐富多彩，思維也會(huì)變得活躍。通過前面的品讀內(nèi)化，幫助學(xué)生體會(huì)了課文的語言和情感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

總之，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)中，多為學(xué)生的感悟創(chuàng)設(shè)情境，提供展開想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)文本，融入文本。抓住關(guān)鍵詞句解讀，品讀體會(huì)人物思想。要幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的積累。還可以借助音樂渲染情境，讓學(xué)生駐足文本，欣賞文本，領(lǐng)悟作者的思想感情。在領(lǐng)悟的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受的能力。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中細(xì)細(xì)品讀，細(xì)嚼慢品的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，提高學(xué)生感悟文本的能力。