小學(xué)品德教學(xué)以生為本的點(diǎn)滴思考

郎艷

摘 要：“有效教學(xué)”大背景下，基于對(duì)小學(xué)品德教學(xué)“以生為本”這一主體理念的再度審視與思考，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄捌返陆虒W(xué)應(yīng)側(cè)重于有學(xué)生主體參與的體驗(yàn)、探究、交流研討等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)?！边M(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：探究；創(chuàng)設(shè)；開放

探究性學(xué)習(xí)具有探究性、開放性、整合與拓展性，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校集體教學(xué)的環(huán)境中、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的補(bǔ)充和發(fā)展。

一、營造寬松氛圍，引發(fā)探究興趣

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是課堂上人際氛圍的支撐，讓學(xué)生獲得“心理的安全感”，從而輕松愉快地進(jìn)行自主探究。

因此，我努力建立民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系，建構(gòu)支持的、接納的、寬容的課堂氣氛。我用深深的師愛、濃濃的師情，把課堂營造成師生交往互動(dòng)的空間，架起學(xué)生探究創(chuàng)新的橋梁。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《世界真奇妙》一課時(shí)，讓孩子們?cè)诙Y儀小使者的幫助下學(xué)習(xí)：“握手禮”“鞠躬禮”“合掌禮”以及新西蘭毛利人的“碰鼻禮”。接著老師配樂讓孩子們以四人小組為單位進(jìn)行情景表演。師述：“現(xiàn)在，我們來到了美麗的大竹海，居然碰到了一位日本的小朋友，我們應(yīng)該用我們的禮儀歡迎他，趕快打個(gè)招呼吧！他也用日本的禮儀向我們問候。我們搭乘飛機(jī)到了泰國，泰國的小朋友熱情地歡迎我們。我們又到了美國……我們又到了新西蘭，碰到了毛利人……分別打招呼?！迸I造“真”的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中所營造的民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，從而避免了說教式教學(xué)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，通過自己的評(píng)價(jià)讓孩子感受到老師期待聽到他們真實(shí)的想法；當(dāng)孩子表達(dá)了自己的真實(shí)想法后，大力表揚(yáng)或者暗示自己喜歡這樣的回答；當(dāng)孩子說出自己曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤時(shí)，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠地幫助孩子分析原因，尋找解決問題的方法，鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。所以，情境教學(xué)是新課程大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

情境教學(xué)《有人生病時(shí)》結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生堅(jiān)持飯前便后要洗手，我設(shè)計(jì)了“七步洗手我能行”的記錄表，請(qǐng)家長監(jiān)督記錄，能做到飯前便后七步洗手法的獎(jiǎng)一朵小紅花，能做到一周的獎(jiǎng)一個(gè)紅蘋果，能做到一個(gè)月就能得到“七步洗手我能行”獎(jiǎng)?wù)?，但我相信在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣的。正如一位教育專家說過這樣一句話：“我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我動(dòng)手，我理解了。”因此，情境教學(xué)在教育過程中起重要作用，教育中僅僅使用語言會(huì)使學(xué)生的興趣減弱，實(shí)驗(yàn)教育已證明，情境教學(xué)使得課程形象化，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使問題迎刃而解，全面提高課堂教學(xué)效率，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了顯著的效益。由此可見，在教學(xué)過程中，光是老師講，學(xué)生是記不了多少知識(shí)的。

三、樹立問題意識(shí)，促進(jìn)深入探究

首先，我注意教會(huì)學(xué)生提問的方法。我既精心設(shè)計(jì)有新鮮感、能引起學(xué)生濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲的問題，又充分利用“課題”“預(yù)習(xí)提示”“文中插圖”課后思考題中的問題為學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿提問；我引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辨證地思考出現(xiàn)的問題，舉一反三，提出不同答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的眼光去收集材料，帶著尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和方法去整理材料，解決問題。例如，《講究效率》一課時(shí)，教師首先出示課后列舉的生活情境（結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)變動(dòng)）：小明每天早晨6：30起床，他每天需要做如下事情：整理被褥需5分鐘，洗漱需5分鐘，聽新聞廣播需30分鐘，讀英語需10分鐘，燒水沖奶粉10分鐘，吃飯需5分鐘。照這樣的順序做完這些事情共需65分鐘，就不能按時(shí)上學(xué)。誰能幫幫他，讓他既把各種事情做好，又上學(xué)不遲到。

生1：他應(yīng)該先整理被褥、洗漱，接著邊聽新聞廣播邊讀英語，最后燒水、吃飯共需55分鐘。

生2：他應(yīng)該先整理被褥、洗漱，接著燒水，同時(shí)，邊聽新聞廣播邊讀英語，最后吃飯共需45分鐘。

生3：他應(yīng)該先燒水、在等水開的過程中，聽新聞廣播，同時(shí)依次整理被褥、洗漱、讀英語，最后吃飯共需35分鐘。

生4：他應(yīng)該先燒水，在等水開的過程中，聽新聞廣播，同時(shí)依次整理被褥、洗漱，水開后，沖奶粉，聽完新聞廣播，再讀英語，最后吃飯共需45分鐘。

生5：他應(yīng)該先燒水，在等水開的過程中，讀英語，接著聽新聞廣播，同時(shí)依次整理被褥、洗漱，最后，用水沖奶粉吃飯，共需45分鐘。

學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種方案，為學(xué)習(xí)《講究效率》營造了良好的氛圍。這樣的情境設(shè)計(jì)，貼近生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的探討意識(shí)，為學(xué)生提供了充分感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲投入到有目的的學(xué)習(xí)中去。

只要在品德教學(xué)中善于營造民主、平等的和諧氛圍，喚醒學(xué)生的需要，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究實(shí)踐的時(shí)空，學(xué)生就能進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的品德實(shí)踐能力便能培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.