強化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生自由表達(dá)

黃清香

過去，我們的應(yīng)試教育就是“雙基”扎實，學(xué)生的個性、創(chuàng)新能力不夠，表現(xiàn)在作文上是千篇一律，生搬硬套?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作提出了全新的要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹谧魑慕虒W(xué)中不管是提倡自由表達(dá)，讓學(xué)生說自己想說的話，還是要求學(xué)生習(xí)作要有些新意，其實都是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神或創(chuàng)新意識，但我們現(xiàn)在有些教師怕講得太多會束縛學(xué)生思維，就要求學(xué)生獨立寫，對于文章怎么寫法，教師要么不指導(dǎo)，有的指導(dǎo)也是十分籠統(tǒng)，頗有種“避長補短”的感覺，這實在令人感到恐慌。我很同意俄羅斯教育專家拉德任斯卡雅的一個觀點，他認(rèn)為放任自流不可能培養(yǎng)寫作能力，“中小學(xué)生很需要教師的幫助，教師不僅應(yīng)該提出合適的、符合學(xué)生興趣的題目，而且應(yīng)該教會他們完成這個寫作任務(wù)”。

因此，要想學(xué)生能夠自由、無拘無束地表達(dá)，必須切實抓好語言文字基本功的訓(xùn)練。加強字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，它們是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠自由表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)然這些基本功的訓(xùn)練不是機械、枯燥無味的訓(xùn)練。

一、從篇章入手進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道，教師應(yīng)憑借教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。課文的語言指的就是字、詞、句、段、篇。首先，詞句是語文的基礎(chǔ)，所有再高再廣再深的內(nèi)涵，都埋藏于詞句的背后。抓住詞句，一層一層，如剝筍一樣細(xì)細(xì)品悟，方能扎實深刻。如《走馬燈的奧秘》一課，“茅以升仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈?！眴枌W(xué)生：“盯著”這個詞用得好不好？能不能用“看著、望著”？為什么？說明了什么？通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，與其他詞語作比較，學(xué)生明白了用“盯著”比較好，因為“盯著”更能體現(xiàn)茅以升的專注，他觀察得入了迷。就是在這樣的品詞析句訓(xùn)練中，學(xué)生體會到用詞準(zhǔn)確的重要性。閱讀能力的標(biāo)志之一是理解，即讀懂文章。并且，在理解的基礎(chǔ)上知道文章是怎樣運用語言表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，即學(xué)習(xí)表達(dá)方法，教師要充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，模仿創(chuàng)作，積累語言材料，為寫作做準(zhǔn)備，這才是真正意義上的讀懂文章。

廣泛閱讀課外書籍，以閱讀帶動寫作。閱讀能洗滌人的心靈。學(xué)生在最開始可能對閱讀沒有多大興趣，教師要多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，推薦一些有趣的童話故事，不限制他們看什么書，只要是健康的就行，引導(dǎo)他們選擇自己喜歡看的小文章。經(jīng)常性地在班級中開展書籍的賽讀會，比比誰讀的書多，誰的知識最豐富。久而久之，就能取得顯著效果，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)作文寫起來不怕沒有好詞好句，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引了。

二、與社會交際活動相結(jié)合，進(jìn)行語言訓(xùn)練

在口語交際中進(jìn)行說的訓(xùn)練。說是寫的基礎(chǔ)，語文教材打破了單一的學(xué)習(xí)課程模式，將“口語交際”和“作文”進(jìn)行了整合，例如二年級口語交際話題《買文具》，三年級《誰是最佳小導(dǎo)游》，習(xí)作內(nèi)容就是口語交際的延續(xù)。教師模擬生活實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時，適時進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。如買文具，我先布置“逛商店”的交際作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員阿姨進(jìn)行交談。交際課上，學(xué)生模擬扮演營業(yè)員與顧客，通過角色對話，絕大部分學(xué)生能說清楚購物過程。除了教材中的話題，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生積累更多的寫作題材。如課前3分鐘小喇叭、小小辯論賽、熱門話題討論會、情景模擬、生活見聞交流等。鼓勵學(xué)生平時多關(guān)心自己周圍的人和事，多關(guān)心國際國內(nèi)重大事實，而且要做一些簡單的記錄，有意安排學(xué)生進(jìn)行口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等訓(xùn)練。久而久之，積累的素材多了，詞匯也會豐富起來，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生形成了留心生活、關(guān)注生活、熱愛生活的好品質(zhì)。

三、在作文講評、修改中加強語言訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上。主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力，因而在各學(xué)段提出了寫作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求；同時就寫作實踐本身，提出一系列能力要求。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)針對班級實際情況，引導(dǎo)學(xué)生多寫多改，鼓勵學(xué)生的個性表達(dá)。學(xué)生寫完作文后，組織他們在小組內(nèi)進(jìn)行評議，先學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之處并提出修改意見。最后，全班進(jìn)行交流，綜合同學(xué)、老師的意見，學(xué)生評出優(yōu)秀作文大家共同評賞。這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會自然形成作文后自我修改的好習(xí)慣。教師評價學(xué)生的習(xí)作往往站在成人的角度，容易對學(xué)生的習(xí)作提出過高的要求，如果讓孩子自己評價自己，就發(fā)現(xiàn)更有實效。應(yīng)在重點引導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)文章思想感情材料的基礎(chǔ)上，潛移默化地使學(xué)生把學(xué)到的寫作知識融會貫通。

四、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)

掌握了字詞句、表達(dá)方法后，鼓勵學(xué)生敢于打破以往作文的俗套，提倡真實、富有個性的作文。作文前提醒學(xué)生多角度選擇素材，寫好人好事不要都寫幫老爺爺過馬路、撿到錢包，寫同學(xué)不要總是寫互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，寫老師不要就是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)等?？粗睾⒆觽兯鶎懙拿恳黄魑?，作文后多鼓勵，少批評，無論是對于學(xué)生的課內(nèi)寫作還是課外練筆，都要抓住他們的閃光點及時予以表揚、鼓勵，增強寫作創(chuàng)意的信心。在口頭作文中，盡量放開學(xué)生的思維，讓其自由分析和表達(dá)。

語言訓(xùn)練貴在堅持、實踐，只要我們遵循學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，課內(nèi)、課外相結(jié)合，努力提高對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的意識，就一定能使學(xué)生樂于表達(dá)，自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。