如何讓科學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)

鄭發(fā)勛

2015年4月份我參加了科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間聆聽(tīng)了張立洪主任的《靈動(dòng)課堂》專題講座，感觸很深。回校后，我把他講的理念運(yùn)用到課堂之中，我的課堂發(fā)生了很大的變化，真正地“動(dòng)”了起來(lái)。我同時(shí)也真正感悟到了：“動(dòng)”是一種狀態(tài)，也是一種方法。

一、自學(xué)主動(dòng)——讓科學(xué)課堂興趣化

興趣是探索追求知識(shí)的動(dòng)力，好奇心是兒童的天性，“好奇”就孕育著創(chuàng)造的火花。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愉快積極地去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容內(nèi)在的樂(lè)趣，選擇適合的教學(xué)方法。例如，教學(xué)“神奇的磁力”一課時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了“聽(tīng)話的回形針”游戲，學(xué)生很感興趣，然后，讓學(xué)生大膽地猜想和探索，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)我便不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生帶著探究求知的好奇心去觀察和實(shí)踐，讓他們自由發(fā)表自己的想法并示范。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生通過(guò)想象和創(chuàng)新，結(jié)果想出一個(gè)又一個(gè)別出心裁的探究方法。這樣的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供了寬松廣闊的空間，他們很主動(dòng)地進(jìn)入了自主探求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、交流互動(dòng)——讓科學(xué)課堂探究化

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究。因此，在科學(xué)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生的思維得到磨煉，智慧得到啟迪。在課堂教學(xué)中，探究科學(xué)知識(shí)最有效的途徑之一是交流討論。交流是師生發(fā)表看法、表達(dá)觀點(diǎn)、相互理解、共同探究、傳播知識(shí)的主要途徑，是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。課堂上教師要給予學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間。我們的科學(xué)課不是缺少討論交流，而是缺少有思想、有質(zhì)疑、有反思的討論。經(jīng)常在我們的討論中，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么有意義或建設(shè)性的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊乃季S缺乏深度。課堂上我們常常是一個(gè)問(wèn)題拋下去馬上就要求學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間怎能做出精彩的回答？所以我們一定要?jiǎng)?chuàng)造好交流互動(dòng)的條件，搭建好交流互動(dòng)的平臺(tái)。無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)還是實(shí)驗(yàn)后，教師都應(yīng)十分關(guān)注師生、學(xué)生間的交流互動(dòng)，尤其是探究活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過(guò)程中的所有感受和感想都說(shuō)出來(lái)，特別是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)和同伴的對(duì)話和交流、互相質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的探究過(guò)程，得出結(jié)論。交流和討論不僅能讓教師明白每個(gè)學(xué)生在想什么。更重要的是在這一過(guò)程中，學(xué)生理清了自己的想法，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑，使他們的思維相互碰撞，加深理解，從而讓科學(xué)課堂更加富有探究興趣。

三、展示生動(dòng)——讓科學(xué)課堂活動(dòng)化

優(yōu)化課堂展示活動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)新能力得以表現(xiàn)和發(fā)展的極佳時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展科學(xué)課堂展示活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，他會(huì)創(chuàng)造出一些奇跡來(lái)，知識(shí)不是與生俱來(lái)的，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力。教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造制作能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)是根據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行的，不可能考慮到每個(gè)學(xué)生的差異。所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難免會(huì)受到一定的限制，而在課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生則很少受到限制，能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小制作、小創(chuàng)造比賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

四、感悟靈動(dòng)——讓科學(xué)課堂“仙氣”化

靈動(dòng)的課堂、精彩的生成源于老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，源于真正的以生為本。“以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生”這樣的口號(hào)我們沒(méi)少聽(tīng)過(guò)，但很難做到。有老師害怕放開(kāi)后無(wú)法控制局面，無(wú)法解答、評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題和想法，有老師覺(jué)得放開(kāi)了耗時(shí)太多，很難完成課時(shí)任務(wù)；也有老師覺(jué)得倒是想放開(kāi)，想擁有這樣熱烈的討論場(chǎng)面，可就是開(kāi)不了。不知大家有沒(méi)有這種感覺(jué)，很多優(yōu)秀教師上的示范課，容量少，內(nèi)容不多，甚至有時(shí)還完成不了課時(shí)任務(wù)，但他們的課卻非常精彩。我認(rèn)為就是他們放得開(kāi)，不以學(xué)生回答錯(cuò)誤而急，不以得到一個(gè)正確答案而喜。他們能深度挖掘課程資源，有效利用課堂資源，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行凸顯和放大，放手讓學(xué)生探討質(zhì)疑。例如，我在上“怎樣預(yù)報(bào)天氣”一課時(shí)，學(xué)生自由寫出各自的方法，呈現(xiàn)了“看電視”“聽(tīng)廣播”“看云”“問(wèn)大人”等多種方法。這些精彩生成讓老師意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們的潛力無(wú)限，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

我們不可能都成為優(yōu)秀教師，但我們要知道什么是好的，什么是不好的，并且通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與反思、借鑒與完善，使自己成為優(yōu)秀的教師。讓我們刻苦修煉，修出德行，煉出個(gè)性。讓我們一起努力吧，厚積薄發(fā)，潛心研修，必有花開(kāi)時(shí)！

參考文獻(xiàn)：

張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社，2004.