多渠道開發(fā)城郊小學口語交際的教學資源

高雁

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程?！薄翱谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！北娝苤瑢W生的口語交際能力在很大程度上受生活環(huán)境的影響。地處城郊地區(qū)的學生言語發(fā)展水平參差不齊，和城市學生相比，他們眼中的世界不及城市學生那么廣闊，交際中自然不及城市學生見多識廣，說話頭頭是道；和農(nóng)村學生相比，又缺少他們生活中天然的山水田園、自然風光，所以生活會略顯單調(diào)。針對城區(qū)學生的口語交際現(xiàn)狀，如何充分開發(fā)口語交際的資源是一門值得探究的問題。

一、聚集學校的周邊環(huán)境，開發(fā)口語交際資源

城郊地區(qū)一般處于迅速開發(fā)與發(fā)展的階段，隨著城市建設規(guī)模的擴大，很多投資項目和環(huán)境建設日新月異。作為教師，要用敏捷的觀察力去捕捉這些資源，引導學生發(fā)現(xiàn)周邊的變化。比如，我們學校地處淮安市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。周邊有很多大規(guī)模的企業(yè)進駐本區(qū)。如何引導學生用自己的雙眼感受身邊的變化呢？口語交際課上，我們從這里開發(fā)資源，給學生制訂一系列參觀計劃：組織到附近的工廠參觀訪問，拍照記錄參觀的過程，采訪身邊的工人，記錄他們工作的感受?？谡Z交際課上，學生可以帶著自己參觀、訪問的第一手資料，圖文并茂地進行介紹，同時相互交流自己參觀采訪的體驗。開發(fā)區(qū)還投資開發(fā)了很多種植業(yè)，形成了一定的規(guī)模和地方特色，比如南馬廠的西瓜已經(jīng)作為一種品牌打入市場。針對這些地方資源，我們引導學生向瓜農(nóng)們了解西瓜的種植過程、品種、口感等，諸如此類，學生有了切身的感受，在介紹一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)時，便能娓娓道來、繪聲繪色。

《義務教育語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！备鶕?jù)口語訓練內(nèi)容，為學生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設一方面有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學生的口語表達更準確、更生動。所以，通過參觀、采訪為學生創(chuàng)設口語交際情境，會使學生有話可說、有話想說。

二、放眼學校的實踐活動，開發(fā)口語交際資源

社會實踐活動給學生提供了親近自然、接觸社會的大好機會，每一學期，學校都會組織學生進行集體的社會實踐活動，大致可以分成以下幾類：旅游式、參觀式、體驗式。如何挖掘?qū)嵺`活動的資源，讓它成為口語交際的內(nèi)容呢？

1.旅游式：綜合實踐的旅游一般是短線旅游，一般選取的是自然風光比較優(yōu)美的公園、園林等，這給學生提供了很好的親近自然的機會。當然，要想讓這短線的旅游變得有意義，打破傳統(tǒng)的看看風景、吃吃玩玩的旅游局限，需提前做很多的工作，比如，讓學生去搜集和景點有關(guān)的介紹，全面了解景點的特色，鼓勵學生設計有趣的班級或小組活動游戲，通過這些方式，學生不僅可以觀賞到美麗的風景，還能了解景點文化，全面鍛煉學生的各項能力。旅游結(jié)束，這次活動中的任何一個點都可以成為我們口語交際的話題。

2.參觀式：在實踐活動中，還會組織學生去參觀一些教育基地，如周恩來紀念館、吳承恩故居等。我們會圍繞一次參觀搞系列活動，如要參觀周總理故居，我們會組織學生讀和周總理有關(guān)的書籍，看周總理有關(guān)的影片，朗誦贊美周總理的詩文。在具體的活動中，學生參與活動的熱情被點燃，他們就會有一種迫切表達的欲望。

3.體驗式：在社會實踐活動中，還有很多體驗式活動，如職業(yè)體驗館、到種植園做一天小農(nóng)夫等等。可以說，體驗式活動是學生最感興趣的社會實踐活動方式。如何讓體驗活動變得更真實，在體驗活動之前，我們會讓學生充分了解自己所要體驗角色的特點，認真準備才能真正體驗深刻。

充分挖掘社會實踐活動的資源，讓它成為學生口語交際的課程內(nèi)容，正是我們努力在做的事情，事實證明，來自學生生活實踐的內(nèi)容，他們才愿意與別人分享。

三、整合家庭的生活特色，開發(fā)交際資源

城郊學生最大的特點之一在于家庭文化結(jié)構(gòu)差異很大，就我校而言，有的家長是大學城的高級知識分子，這是標準的知識分子家庭特色；有的是經(jīng)營各種店鋪的個體老板，這是典型的商業(yè)型家庭結(jié)構(gòu)；有的是農(nóng)副產(chǎn)品種植、養(yǎng)殖大戶，這是典型的技術(shù)型家庭結(jié)構(gòu)，當然也有上班族的、農(nóng)民的。不同的家庭特色也是口語交際課程內(nèi)容開發(fā)的重要資源。我們可以定期開展一些家長和學生的互動活動，營造一些家長和學生交際的氛圍。如，讓大學城的家長來給學生講電子和我們生活的關(guān)系；讓養(yǎng)殖員給我們講解養(yǎng)殖的知識；讓個體老板來現(xiàn)場教大家如何賣東西。學生對這些內(nèi)容可感興趣了。

表達首先要有貼近學生生活的話題，話題從哪里來？“巧婦難為無米之炊”，以上是我們針對城區(qū)學生口語交際現(xiàn)狀，多渠道開發(fā)城郊小學口語交際的教學資源的點滴做法，相信有了這些內(nèi)容，我們口語交際課程一定會變得豐富多彩的！

參考文獻：

李梅.小學語文口語交際教學資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學，2014（04）.