小學(xué)低年級(jí)語文閱讀能力培養(yǎng)初探

高潔

閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，也是民族文化傳承的重要手段。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得更聰敏的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的核心。小學(xué)是閱讀的黃金時(shí)期，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段，是為學(xué)生終身閱讀打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期。由于低段學(xué)生的識(shí)字不多，因此需要教師對(duì)閱讀活動(dòng)由課內(nèi)到課外進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從閱讀的起步階段培養(yǎng)一些基本能力，掌握一些常用的閱讀方法，不斷增加閱讀與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、從書目入手，讓學(xué)生“會(huì)”讀

書目是一篇文章的眼睛，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說教學(xué)開始能夠瞬間吸引他們注意力的，往往是一個(gè)引人入勝的書目。因此，教師如果善于從題目入手，就能“一石激起千層浪”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入理解和感悟文章所要表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

1.從書目的內(nèi)容入手，猜測故事的主要內(nèi)容

例如，課外閱讀《小狐貍空空和小貍貓冬冬》《云朵面包》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：讀了《小狐貍空空和小貍貓冬冬》和《云朵面包》這個(gè)名字，猜一猜作者會(huì)寫些什么呢？它們之間會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生根據(jù)自己的想法閱讀繪本，這樣既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理解了文章內(nèi)容。

又如，《大腳丫跳芭蕾》一書時(shí)，先讓學(xué)生說說對(duì)芭蕾舞的了解，再讓學(xué)生猜一猜為什么書名是《大腳丫跳芭蕾》？調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生看書，弄清這個(gè)改名字的來歷，會(huì)有意想不到的效果。

2.善于從書目的重點(diǎn)詞語入手，抓住故事的關(guān)鍵

書目中的重點(diǎn)詞語往往暗示文章的主要內(nèi)容是什么，教師可以從書目的重點(diǎn)詞語入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

例如，閱讀《大衛(wèi)惹麻煩》時(shí)，教師設(shè)疑：題目中哪個(gè)詞語引起了你的注意？再問：你平時(shí)會(huì)惹出哪些麻煩呢？大衛(wèi)又會(huì)惹哪些麻煩呢？這樣由學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.因題質(zhì)疑，以疑啟思，激發(fā)興趣

“學(xué)貴有疑”，利用書目來設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。如學(xué)習(xí)《小猴種果樹》，我這樣質(zhì)疑導(dǎo)入：看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么疑問嗎？學(xué)生紛紛提出疑問：小猴為什么要種果樹？它種了哪些果樹？這些果樹種活了嗎？隨后對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo)。這樣通過質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生了解文章的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自行解疑的欲望。

二、關(guān)注文本表達(dá)，讓學(xué)生“善”讀

為了便于學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，低年級(jí)的課文在內(nèi)容安排上會(huì)采用類似段落的寫法。教師如果能夠在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生，通過反復(fù)誦讀、比較，發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生通過模仿文本的表達(dá)，不斷規(guī)范和豐富自己的口頭表達(dá)。

1.結(jié)構(gòu)相似的表達(dá)

低年級(jí)的課文有很多兒歌，內(nèi)容充滿童趣，讀起來朗朗上口。教師如果在教學(xué)中依托基本句式，就能幫助學(xué)生讀懂兒歌的意思，進(jìn)而利用相同的句式訓(xùn)練表達(dá)，不斷規(guī)范和豐富學(xué)生的口頭表達(dá)。如，在教學(xué)《家》一課時(shí)，教師以句式“誰是誰的家”為抓手，通過和學(xué)生的問答配合動(dòng)作的方式記住兒歌內(nèi)容。接著，由此為依托啟發(fā)學(xué)生想象“還有誰是誰的家呢？”在反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了在具體語言環(huán)境中靈活運(yùn)用的句式。

2.反復(fù)出現(xiàn)的表達(dá)

當(dāng)結(jié)構(gòu)相似的段落出現(xiàn)在課文中時(shí)，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)一些相同的語句。這些表達(dá)看似重復(fù)，其實(shí)不然。如，《一株紫丁香》一課中，第3、4段結(jié)構(gòu)相似，通過誦讀體會(huì)文章的妙處。在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從看似相同之中發(fā)現(xiàn)不同，思考作者的寫作意圖，從而將段落的表達(dá)和文章整體的表達(dá)建立起聯(lián)系。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”關(guān)注表達(dá)，既要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，又要關(guān)注文本，注意學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，體會(huì)文意，領(lǐng)悟情感。如果從低年級(jí)就注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)從形式和內(nèi)容兩方面入手思考的習(xí)慣，他們就會(huì)逐漸形成“語文思維”，獨(dú)立思考和判斷的能力也會(huì)日積月累逐步增加。

三、關(guān)注課堂生成，讓學(xué)生“慧”讀

布魯斯說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”只有“生成的課堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中，教師如果能夠特別關(guān)注學(xué)生在課堂上“生成”的新內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整和變更，將會(huì)使課堂獲得意想不到的快樂和收獲。

1.精心預(yù)設(shè)，引向精彩

葉瀾教授認(rèn)為：“教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新激活書本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活狀態(tài)。在多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性?！闭n前預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展，為課堂的生成提供條件。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)獲得許多新穎的個(gè)性化觀點(diǎn)，這就要求我們必須進(jìn)行多元化的預(yù)設(shè)來應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。把教師、學(xué)生、文本和情境等諸多因素融為一體，從而將課堂引向精彩。

2.即時(shí)生成，產(chǎn)生創(chuàng)意

一位著名的教育學(xué)家說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性的向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更要關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過程中出現(xiàn)新思想、創(chuàng)意?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的重心之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)作潛能就會(huì)得到極大的發(fā)揮。一個(gè)民族如果不能創(chuàng)新，那他終將會(huì)被淘汰。所以我們必須重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師也要努力提高自己的教育智慧，用心聆聽，捕捉學(xué)生智慧的火花，讓即時(shí)生成的資源化為教學(xué)過程的神來之筆。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。閱讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有特別重要的作用。只有提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量，才能培養(yǎng)他們個(gè)性化閱讀能力的提升，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升！

參考文獻(xiàn)：

王麗蘭.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子：上中旬，2015（14）.