小學(xué)體育教學(xué)中理論課所占的位置

趙樹偉

摘 要：提起體育教學(xué)，往往在大眾的印象當(dāng)中都是讓學(xué)生在操場(chǎng)上盡情馳騁，通過運(yùn)動(dòng)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是，在真正的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)固然重要，理論教學(xué)卻也占據(jù)著相當(dāng)大的比重，確切地說，理論課程所占的比重并不應(yīng)該比實(shí)踐課程少。下面詳細(xì)地幫助大家分析一下，究竟小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中理論課程所處的位置與其在小學(xué)體育教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：理論部分；實(shí)踐部分；所占位置

體育教學(xué)是德、智、體、美、勞五項(xiàng)全面發(fā)展中“體”這一項(xiàng)的重要組成部分，若想要孩子全面發(fā)展，那么體育教學(xué)肯定是必不可少的，它可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)當(dāng)中體會(huì)到一絲絲放松，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己的學(xué)生生涯不至于太過枯燥無(wú)味，但體育教學(xué)也同樣是一門很重要的學(xué)科，若想完美地完成這一課程的教學(xué)也需要完備的教學(xué)計(jì)劃的，理論課程的安排與實(shí)踐課程的安排都是有一定的比例協(xié)調(diào)進(jìn)行的，那么，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，理論課所占的位置如何呢？

一、點(diǎn)睛作用

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，我們常常會(huì)誤認(rèn)為體育教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生去做室外運(yùn)動(dòng)，這一點(diǎn)是大眾對(duì)體育課程教學(xué)的誤解，是許多家長(zhǎng)不理解體育教學(xué)而對(duì)這門課程的誤讀，其實(shí)，體育教學(xué)的課堂確實(shí)大多數(shù)都是在課外進(jìn)行的，但理論課程的講解也不容忽視，它與課外實(shí)踐一起構(gòu)成體育的整體教學(xué)，往往人們以為，教授體育教學(xué)內(nèi)容只要充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范就已經(jīng)足夠了，但事實(shí)上這一點(diǎn)并不能達(dá)到理想的效果，單單地去示范而不注重理論的講解是很難保證學(xué)生能夠理解的，因?yàn)槲覀円紤]到團(tuán)體的年齡因素，小學(xué)生的模仿能力非常有限，當(dāng)老師在課堂當(dāng)中讓他們做一些動(dòng)作之時(shí)，往往會(huì)形似神不似，不注重要領(lǐng)，體育當(dāng)中的動(dòng)作如果不得要領(lǐng)就達(dá)不到鍛煉身體的目的，這樣造成的結(jié)果往往就是浪費(fèi)時(shí)間還對(duì)學(xué)生的身體健康無(wú)益，這兩點(diǎn)顯然是我們不想看到的，否則開設(shè)體育課程就會(huì)變得毫無(wú)意義，因此，在給小學(xué)生上體育課時(shí)不僅需要老師強(qiáng)有力的示范，而且更需要理論課程的講解，例如，在教授跑步訓(xùn)練的時(shí)候，擺臂的動(dòng)作，擺臂的幅度，還有邁步的步伐等等，這都是要求老師理論加示范進(jìn)行講解的，單一地給學(xué)生示范，小學(xué)生并不能夠完全理解，但老師進(jìn)行理論講解，講清楚擺臂的位置、擺臂的幅度、呼吸的速度、步伐的長(zhǎng)度，這樣加以示范輔助，那么學(xué)生就會(huì)知曉的特別清晰，再做起來時(shí)就會(huì)更加規(guī)范，這樣也就達(dá)到了我們教育的初衷，因此，理論課對(duì)小學(xué)體育教學(xué)具有點(diǎn)睛作用。

二、激發(fā)興趣

小學(xué)體育教學(xué)相較于主科來說還是較為輕松的，學(xué)生在上課之時(shí)也可以當(dāng)成是一場(chǎng)放松，但每個(gè)孩子的天性并不相同。有的孩子非常喜歡運(yùn)動(dòng)，那么他自然而然會(huì)對(duì)體育課非常感興趣，但有的孩子性格就相對(duì)文靜，不是非常喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)于這樣的學(xué)生他們自身對(duì)體育課程的興趣就不是很大，有些時(shí)候在他們的內(nèi)心當(dāng)中甚至是排斥的，因?yàn)樗麄儾幌矚g運(yùn)動(dòng)，所以單純地示范與活動(dòng)無(wú)法提高他們對(duì)體育項(xiàng)目的熱愛。但如果在課堂當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行體育理論知識(shí)講解，也許就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)體育課的不同認(rèn)識(shí)，或許在他們以前的思維當(dāng)中認(rèn)為體育課無(wú)需腦力活動(dòng)，只需要軀體運(yùn)動(dòng)即可，但經(jīng)過老師的理論講解之后，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)體育課也有很多科學(xué)性在里面?？茖W(xué)的呼吸方法確實(shí)可以幫助學(xué)生創(chuàng)造佳績(jī)，這就是體育教學(xué)的神奇之處，當(dāng)不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生通過老師的理論講解了解到這一點(diǎn)，他會(huì)對(duì)體育這門課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在理論課程時(shí)，體育老師可以播放一些比賽視頻，讓學(xué)生觀看一些體育賽事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，通過體育競(jìng)技可以為祖國(guó)爭(zhēng)光之時(shí)，他們對(duì)體育課程就會(huì)充滿景仰之情，如果能夠通過理論課讓學(xué)生有這種積極的思想，那么再對(duì)他們進(jìn)行體育教育肯定就會(huì)更加輕松、容易。因此，我們說理論課激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。

三、更正總結(jié)

目前，小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)都是以班級(jí)為統(tǒng)一單位，多數(shù)還沒有進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練，這樣的集體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，也可以在同等時(shí)間之內(nèi)讓更多的學(xué)生接受教育，這是班級(jí)團(tuán)體教學(xué)的好處。但有一點(diǎn)我們需要注意，畢竟在上課之時(shí)，教師的資源有限，老師在上課之時(shí)無(wú)法兼顧所有人，這一點(diǎn)也是我們必須承認(rèn)的，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)體育項(xiàng)目之后，我們不斷地進(jìn)行訓(xùn)練但還是會(huì)有一些疏漏的時(shí)候，理論課程就會(huì)馬上填充這項(xiàng)不足，老師可以通過理論的講解來更新或鞏固所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤但還沒有被更正時(shí)，他可以根據(jù)老師在理論課程當(dāng)中的講解加以更正，這在真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中一定是可取的。老師既可以把理論課堂當(dāng)做一個(gè)總結(jié)，也可以把理論課堂當(dāng)成一種糾錯(cuò)的渠道，理論與實(shí)踐交相輝映，這樣才能達(dá)到教育的最大化。因此，我們說理論課程具有對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容更正總結(jié)的作用。

其實(shí)，小學(xué)體育課程的理論部分與實(shí)踐部分是同等重要的，我們不能在教學(xué)當(dāng)中偏袒任何一方，只有雙管齊下，既保證學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容的理論認(rèn)識(shí)，又保證學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，才能真正地上好體育課，我們常說，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年壯，則中國(guó)壯。學(xué)生擁有良好的體魄是國(guó)家強(qiáng)盛的根基，因此我們要重視小學(xué)體育課程教學(xué)，重視體育課理論教學(xué)，只有這樣才能真正地讓教書育人，讓祖國(guó)強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

李是.小學(xué)體育與健康課程理論知識(shí)內(nèi)容的體系構(gòu)建研究[D].南京師范大學(xué)，2014.