小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及實(shí)踐探索

曹文亭

摘 要： 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，為實(shí)現(xiàn)這一宗旨，需要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，即隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，可采用教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、提問、學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)品、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、作業(yè)法等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文從科學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究背景、性質(zhì)、內(nèi)容、方法等方面展開闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課程 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 實(shí)踐探索

一、科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究背景

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，為實(shí)現(xiàn)這一宗旨，需要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，即隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而過去一直以單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試為教學(xué)評(píng)價(jià)主要手段的考試與目前這一教學(xué)目標(biāo)顯然不相適應(yīng)，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情？采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法是十分必要的，也是非常重要的。

二、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。包含兩方面性質(zhì)，一是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即通過科學(xué)課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題，并做出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是一個(gè)長(zhǎng)期過程，但早期科學(xué)教育對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性作用。因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。在這一階段學(xué)生將掌握基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。同時(shí)，小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)階段，知識(shí)積累與思維能力發(fā)展都極為有限。因此，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

科學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)確定的。

1.科學(xué)探究方面。應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。具體可以評(píng)價(jià)他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極、是否持之以恒、是否實(shí)事求是；觀察是否全面、提問是否恰當(dāng)、測(cè)量是否準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)是否合理、表達(dá)是否清晰、交流是否雙向或多向；搜集、整理信息，進(jìn)而合理解釋能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，與同伴之間交往合作的能力怎么樣等。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。具體可以評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感。

3.科學(xué)知識(shí)方面。應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)多方面最基本概念和技能的理解過程情況和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。如教學(xué)“顯微鏡下的世界”這一單元，通過讓學(xué)生觀察顯微鏡下的水滴、洋蔥表皮細(xì)胞、真菌、自己的口腔上皮細(xì)胞等一系列生物及細(xì)胞，不僅掌握了使用顯微鏡的技能，還理解了細(xì)胞這一最基本概念，進(jìn)而知道細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，一切生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

四、科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，可采用教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、提問、學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)品、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、作業(yè)法等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可根據(jù)三類不同知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)，第一類是不需要學(xué)生掌握，只需要了解的知識(shí)可采用日常課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學(xué)生是否知道，能否講出。第二類是需要學(xué)生掌握的最基本知識(shí)，主要是現(xiàn)象、事實(shí)或過程，可采用各種測(cè)驗(yàn)方式檢查學(xué)生掌握程度。第三類是過程性目標(biāo)，如通過栽培植物了解它們的生長(zhǎng)過程，探究風(fēng)的成因等知識(shí)的評(píng)價(jià)可以通過課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動(dòng)中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可設(shè)置專題性操作實(shí)驗(yàn)考查，或從學(xué)生的長(zhǎng)期作業(yè)中做出評(píng)價(jià)。

科學(xué)教育要達(dá)到培養(yǎng)青少年科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和其他心理品質(zhì)的目的，不僅需要學(xué)校提供良好的正規(guī)教育，還需要家庭和社會(huì)提供良好的非正規(guī)教育。因此，促進(jìn)校內(nèi)外科學(xué)教育銜接與整合，依托學(xué)校的科學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以及課外、校外的科技活動(dòng)和其他科普活動(dòng)這三方面的“合力”，真正形成課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外出人才的良性循環(huán)。

在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革這樣一個(gè)基礎(chǔ)上看今天的科學(xué)教育，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)教育途徑、實(shí)踐層面的操作問題還沒有解決。主要指這樣一些方面，如我國(guó)科學(xué)教育的特點(diǎn)是一個(gè)班很大，常常有五十、六十甚至更多學(xué)生，其次，進(jìn)行科學(xué)教育的條件相對(duì)來(lái)說不是很好，很多儀器設(shè)備不足，還有一個(gè)重要方面是教師嚴(yán)重不足，教師進(jìn)行科學(xué)教育的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。經(jīng)過反復(fù)調(diào)查后深深感受到現(xiàn)在很多科學(xué)教育課堂上科學(xué)探究形式有了，老師們也常常帶領(lǐng)孩子們觀察，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，搜集證據(jù)，得出結(jié)論，也就是說，課堂上學(xué)生已有了一種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也在采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可是如果深入研究這些課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，分析課堂教學(xué)中真正發(fā)生了什么、學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)有什么意義的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題很大，形式雖有了，程序雖走了，但是真正以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)、科學(xué)探索為核心的教學(xué)在有些課堂上禁不起推敲，存在很多問題，急待解決。

我們?cè)谡n堂上倡導(dǎo)的以科學(xué)探索為核心的教育方式，只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，和真正科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究是不同的。第一，我們沒有那么多時(shí)間，第二，沒有必要帶領(lǐng)孩子們完全重復(fù)科學(xué)家做過的事情。我們要帶領(lǐng)孩子在課堂上重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的典型行為和思維。或者說，主要目的是讓學(xué)生獲得科學(xué)探索活動(dòng)中那些典型行為和思維，也就是我們說的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程的時(shí)候，實(shí)際上就在獲得體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)是什么？核心是什么？是科學(xué)探索活動(dòng)中的典型行為和典型思維過程，這是科學(xué)探索中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從中我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究今后將成為我國(guó)，甚至可以說全世界范圍內(nèi)，在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種主要方式。

在科學(xué)探索方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，培養(yǎng)、強(qiáng)化孩子們?cè)诳茖W(xué)探究方面的認(rèn)識(shí)，包括科學(xué)探究能力，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些連續(xù)性科學(xué)探究活動(dòng)，而且在這些探究活動(dòng)中使他們親自提出一個(gè)初始問題，然后解決，再產(chǎn)生新問題，然后再解決，這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的連續(xù)性過程使他們真正體會(huì)到科學(xué)家研究科學(xué)的方式，使他們?cè)谶@樣的過程中更好地體驗(yàn)研究科學(xué)的種種艱辛、樂趣及無(wú)窮奧妙。