新課改下作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

蒲春陽

摘 要： 文章就新課改下的作文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策展開論述。

關(guān)鍵詞： 新課改 作文教學(xué) 存在問題 對(duì)策

作文教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的難點(diǎn)，大多數(shù)老師對(duì)如何進(jìn)行作文教學(xué)感到無奈，批改作文更是硬著頭皮，不知道會(huì)碰到什么樣的作文，老師如此，學(xué)生更怕作文，面對(duì)題目無從下筆，只能硬著頭皮寫，這樣，寫什么、要表達(dá)什么，自己都不清楚，只能是生編硬造，寫作文成了學(xué)生最痛苦的事，久而久之，有的學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了抵觸情緒，有些學(xué)生甚至不愿寫作文。為什么會(huì)形成這種情況，我認(rèn)為和教育環(huán)境及對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有關(guān)，由于應(yīng)試教育的盛行，狹小的生活圈子，巨大的升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無創(chuàng)造力的作文題目，無法引起學(xué)生的寫作興趣，更有某些老師為了在考試中取得好的成績，慫恿學(xué)生背一些范文，長期如此，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣，寫作文的水平怎么會(huì)提高呢？筆者長期在農(nóng)村中學(xué)教書，這些現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)更為突出，農(nóng)村學(xué)生生活圈子比城市學(xué)生更小，見識(shí)更少，生活更單調(diào)。因此，如何改進(jìn)作文教學(xué)是一件十分迫切的事，根據(jù)長期作文教學(xué)積累和經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得要搞好作文教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、充分反思作文教學(xué)中存在的問題，找到問題癥結(jié)。

當(dāng)前，大多數(shù)語文教師在作文教學(xué)中都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用這樣的一個(gè)程式：命題—寫作—批改——講評(píng)，整個(gè)過程以老師為中心，主題先行。這樣一來，學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛，只能為了表達(dá)既定的主題編造材料，虛構(gòu)一些“偉大的人物與事件”，這樣的作文大多“千人一面、眾口一詞”，毫無特點(diǎn)與個(gè)性，學(xué)生的寫作興趣日漸消失，他們并不能從寫作中獲得愉悅。

在不同作文文體的訓(xùn)練上，大多數(shù)老師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文—說明文—議論文這種單線訓(xùn)練的方式，彼此之間仿佛是獨(dú)立的，沒有充分認(rèn)識(shí)到這幾種文體是相互穿插、相互滲透的。還有的老師在作文教學(xué)中把題目給學(xué)生的同時(shí)，還給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，這既不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的惰性。長期如此，學(xué)生的作文不但不會(huì)進(jìn)步，反而會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣?，F(xiàn)階段作文教學(xué)的困境，不能不說和這些現(xiàn)象沒有關(guān)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫真我、抒真情，讓學(xué)生明白只有有個(gè)性的文章才會(huì)閃光。

“要為文，先做人”應(yīng)該是作文教學(xué)所追求的最高境界，因此，作文教學(xué)不能只著眼于寫作技能的傳授，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何寫自己真實(shí)的思考與感受，讓學(xué)生明白只有真實(shí)才會(huì)感人，只有有個(gè)性的文章才能吸引人。八年級(jí)語文教材中的《養(yǎng)母》這篇文章，作者楊新雨塑造了“母親”這一形象，她身上有許多農(nóng)村婦女所具有的毛病，非常小氣，甚至為了能讓兒子吃飽肚子，不惜偷東西，但就是這樣一個(gè)身上有許多毛病的農(nóng)村婦女，有誰能說她不是一位偉大的母親呢？其實(shí)這樣的文章有很多，老師應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生，忠于自己，忠于生活，通過細(xì)致觀察，理性思考，體驗(yàn)瑣碎而平凡的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，深刻理解它們背后的歷史底蘊(yùn)和社會(huì)價(jià)值傾向，從而產(chǎn)生對(duì)人生的社會(huì)基本問題的深刻關(guān)注，積淀一種歷史和生命意識(shí)，進(jìn)而升華為人的品格，這也是素質(zhì)教育在作文中的體現(xiàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中積累寫作文的材料，寫出真實(shí)生活的作文就是好作文。

中學(xué)生的特點(diǎn)是渴望獨(dú)立，思想求新，不愿受到拘束，新潮是他們永遠(yuǎn)的追求，教師要充分抓住這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們捕捉時(shí)代潮流中新鮮的、能撥動(dòng)學(xué)生心弦的社會(huì)活動(dòng)話題，這就要求學(xué)生打開生活的源頭，教育學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)生活，享受生活。只有有了這種生活態(tài)度，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)有許多美好的東西是值得我們?nèi)ニ伎肌⒚鑼懙?，有時(shí)哪怕只是一個(gè)簡單的手勢(shì)，一個(gè)溫柔的眼神，一句鼓勵(lì)的話，等等。正如朱光潛所說：“生活并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美得眼睛。”只有這樣，學(xué)生才會(huì)獲得一種愉悅體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)生活的愿望，使他們感到“太陽每天都是新的”，積極參與生活、感受生活、積累生活，然后用一種全新視角尋找生活的亮點(diǎn)，真實(shí)地表達(dá)出來。

四、正確理解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維是寫作的關(guān)鍵。

教師作為成人，與學(xué)生之間實(shí)際上存在一種潛在矛盾。由于年齡、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)能力等方面差異的存在，在認(rèn)識(shí)和理解事物上勢(shì)必造成彼此之間的錯(cuò)位現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生按著自己的思維方式理解和表達(dá)時(shí)，成人往往自覺或不自覺地否定他們。其實(shí)作為教師，我們用成人的看法、想法和情感代替學(xué)生的看法、想法和感情，是非常愚蠢的，這樣勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作文失去興趣，面對(duì)題目，無所適從，下筆艱澀，言不由衷，造成學(xué)生作文人格和真實(shí)人格的分裂。因此，教師應(yīng)充分尊重寫作的主體——學(xué)生，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們通過獨(dú)立地、積極地思維，自由表達(dá)，真實(shí)地寫出自己想說的話，即“我手寫我心”。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該在寫作中抓好學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。首先，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的“我”，這個(gè)“我”越獨(dú)特，其文章就會(huì)越新。中學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，對(duì)新事物容易接受，作文中，我們就要積極保護(hù)他們這些充滿活力的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們作文中表現(xiàn)出來的新的觀點(diǎn)，新奇詞句，都應(yīng)持尊重態(tài)度，肯定態(tài)度，幫助學(xué)生分析取舍，保護(hù)學(xué)生思維的積極性。

要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情，文章以情動(dòng)人，只有充滿激情的人，才能寫出充滿激情的文章，“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”。教師在作文教學(xué)中，如果為了某一個(gè)題目，才讓學(xué)生去觀察、去思考，就顯得被動(dòng)。如教師布置學(xué)生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是生活的情趣，不是為了體驗(yàn)大自然之美，而是為了作文才去觀察，這樣的活動(dòng)就顯得太功利，把作文從生活中分離出去，這種生活體驗(yàn)就顯得虛偽而不真實(shí)。這樣的作文就不是有感而發(fā)，就會(huì)缺少真情，而老師又反過來認(rèn)為學(xué)生的作文沒有真情，無話找話，這其實(shí)正是由于自己的引導(dǎo)不當(dāng)造成的。

對(duì)學(xué)生寫作激情的培養(yǎng)，還應(yīng)讓學(xué)生從作文中體驗(yàn)成功的喜悅，教師平常批閱作文，評(píng)語往往尖刻，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生作文興趣的打擊。學(xué)生作文一旦完成，就特別需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，因此在作文批閱過程中，應(yīng)傾注教師關(guān)懷，以便讓學(xué)生享受到成功的喜悅，用積極的評(píng)語激發(fā)學(xué)生寫作興趣，非常重要，其作用巨大。