善于理答讓課堂更富靈氣

洪娟

所謂“理答”，就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂對(duì)話(huà)的重要組成部分。作為教師，我們?cè)谡n堂上要善于理答，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，這樣才會(huì)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的理答方式，談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）積極追問(wèn)，有效理答

有一位學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！?/p>

如朱老師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這一課時(shí)，他充分考慮到四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即第一次接觸“課本劇”這一體裁的課文，對(duì)于戲劇表演更是陌生。為了讓學(xué)生明確表演要求，朱老師先播放了話(huà)劇《雷雨》的一個(gè)片段，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)話(huà)劇中演員的表演。之后，朱老師拋出了一系列問(wèn)題：他們表演得好不好？你覺(jué)得要做到哪些才算是很好的表演？你知道表演最重要的一點(diǎn)是什么嗎？……就這樣，朱老師以問(wèn)題做臺(tái)階，逐步引導(dǎo)，通過(guò)不斷的追問(wèn)，最終達(dá)到“初步了解表演戲劇的方法和要求”這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生交流了表演要求之后，朱老師又將其進(jìn)行概括分類(lèi)，使學(xué)生進(jìn)一步明確表演的具體要求。聲音要怎樣？感情要怎樣？要讀出人物的什么？動(dòng)作呢？這種追問(wèn)式的理答既肯定了學(xué)生的思維成果，又化繁為簡(jiǎn)，化難為易，幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和課堂的靈動(dòng)性。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對(duì)教師提出了更高的要求：其一，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)具有思考和探索的價(jià)值，為學(xué)生探索和交流創(chuàng)造條件；其二，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，面對(duì)應(yīng)接不暇的生成信息，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行篩選，披沙揀金，及時(shí)引導(dǎo)，有效理答。

（二）穩(wěn)中生智，智慧理答

如何對(duì)待課堂生成是考驗(yàn)一個(gè)教師課堂駕馭能力的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在理解上可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)，回答一些模棱兩可的，甚至與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這時(shí)，如果教師自亂陣腳，不能抓住時(shí)機(jī)趁勢(shì)點(diǎn)撥，那么課堂的靈動(dòng)性就會(huì)大打折扣。

如我上蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：我用課件出示，“二三月間，微風(fēng)輕輕地（ ）著，毛毛細(xì)雨從天上（ ）下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳（ ）了鵝黃色的嫩葉。”意圖是讓學(xué)生填空，并體會(huì)所填詞語(yǔ)的作用?！按捣鳌焙汀盀⒙洹边@兩個(gè)詞的作用學(xué)生大致能說(shuō)出來(lái)，但是在交流“展開(kāi)”一詞時(shí)，發(fā)生了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，好不容易有一名女生舉手，回答道：“‘展開(kāi)’寫(xiě)出了柳樹(shù)在春天時(shí)變得密密麻麻，充滿(mǎn)了生機(jī)?！蔽乙宦?tīng)，她的答案仍與我的預(yù)設(shè)有一定的距離，心里頓時(shí)就慌了。為了確保接下來(lái)的環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間，我就對(duì)這名女生的回答采取了“冷處理”。課后，有老師指出，這名女生的回答實(shí)際上可以通過(guò)巧妙的理答，去引導(dǎo)她說(shuō)出“‘展開(kāi)’一詞寫(xiě)出了柳樹(shù)輕柔的變化”，從而把這一模棱兩可的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的答案上來(lái)。

事后，我也進(jìn)行了教學(xué)反思，并深刻地體會(huì)到，如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有慌亂，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答置之不理，而是穩(wěn)中生智，巧妙地用另一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)她，將轉(zhuǎn)瞬即逝的生成信息作可持續(xù)探究，這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)一變，思想一解放，學(xué)生的思維就可以峰回路轉(zhuǎn)，千姿百態(tài)，讓我們目不暇接。

（三）拋磚引玉，深化理答

學(xué)生有時(shí)在理解教師提出的問(wèn)題時(shí)，見(jiàn)解不夠深刻，流于表面。此時(shí)，教師就要拋磚引玉，加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)問(wèn)題理解應(yīng)有的深度。

例如金老師在上蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟”這一寓意的。

師：聰明的同學(xué)們，你能不能幫農(nóng)夫想個(gè)辦法，讓禾苗長(zhǎng)得更快一點(diǎn)？

生：讓禾苗吸收充足的陽(yáng)光、水分、空氣和肥料等。

師：剛剛你們說(shuō)的陽(yáng)光、水分和空氣，這些條件其實(shí)都是為了遵循植物的——

生（齊）：生長(zhǎng)規(guī)律。

師：但是農(nóng)夫卻違背了植物的生長(zhǎng)規(guī)律，最終使禾苗都枯死了?，F(xiàn)在你想對(duì)這個(gè)農(nóng)夫說(shuō)些什么？

生1：我想告訴農(nóng)夫要遵守禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，不能急于求成。

生2：我想讓農(nóng)夫知道，任何事物都有它自身發(fā)展的客觀規(guī)律，我們不能違反，不然反而會(huì)把事情弄得更糟。

……

由于金老師的幾句話(huà)，學(xué)生的思維得到了點(diǎn)撥，就像“撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)”一樣，各種想法紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)出了許多好的句子，引來(lái)如潮掌聲。

（四）激勵(lì)贊賞，評(píng)價(jià)理答

還是以朱老師的《公儀休拒收禮物》這堂課為例。朱老師在教學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)課件出示的具體情境寫(xiě)一寫(xiě)拒絕的話(huà)。在接下來(lái)的交流過(guò)程中，朱老師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答，巧妙地給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：“你拒絕的理由很委婉?！薄澳阏媸莻€(gè)有禮貌的孩子?！薄坝袝r(shí)候善意的謊言也是很必要的?！薄澳隳茉诰芙^的同時(shí)還不忘告誡同伴這樣做的危害，真善良……”這些激勵(lì)性的理答，每一個(gè)字，每一個(gè)詞都散發(fā)著一種力量，一種鼓舞的力量，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的力量，一種能走進(jìn)學(xué)生心靈的力量。這樣的理答，讓我們感覺(jué)一切都是那么自然，從學(xué)生回答的內(nèi)容出發(fā)，不失表?yè)P(yáng)鼓舞之功效，每一字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)都觸動(dòng)著學(xué)生的心弦，在學(xué)生的心中掀起波瀾。

理答在整個(gè)課堂教學(xué)中往往是最容易被忽視的一個(gè)部分，正因如此，我們才更需要加以關(guān)注，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的表現(xiàn)，予以不同層次的表?yè)P(yáng)，或肯定，或鼓勵(lì)，或建議……只有善于理答，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更富靈氣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。