關(guān)于朗讀教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考

馮振艷

【實(shí)例】

《三個(gè)小伙伴》，是語文第一冊(cè)的一篇童話故事。課文講了小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，要求學(xué)生懂得在遇到困難時(shí)，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國的情境。我興致勃勃地說道：“今天，老師特別高興，因?yàn)槲已?qǐng)到了三位動(dòng)物王國的小動(dòng)物來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎！”在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小野豬、小象和小袋鼠請(qǐng)上了黑板，導(dǎo)出了課題《三個(gè)小伙伴》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文、閱讀新課文的欲望和熱情。

在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫面，一邊聽老師范讀，范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好像就在大森林中，和小野豬、小象和小袋鼠去栽樹呢！我們可以讀一下課文嗎？”學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦，眉飛色舞，甚至手舞足蹈地讀了起來。

在精讀課文時(shí)，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好描寫小動(dòng)物們對(duì)話和動(dòng)作的語句。這個(gè)環(huán)節(jié)是按“讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)”的方法，采用角色扮演，個(gè)人賽讀等形式來進(jìn)行的。我先讓學(xué)生想象自己就是小野豬、小象和小袋鼠，再在小組自由練讀，他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，模仿著小野豬拱樹坑、小袋鼠運(yùn)肥料、小象長鼻子澆水的動(dòng)作，讀著，說著，表演著，好不投入，好不熱鬧。

最后，我們進(jìn)行了“最佳合作小伙伴”的評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得像小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。

就這樣，我通過范讀、評(píng)讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，朗讀的快樂！

【思考】

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。朗讀可以讓學(xué)生鞏固字詞，把握課文的語言特點(diǎn)和語言表達(dá)規(guī)律，能正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要途徑和方法。在教學(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識(shí)字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。基于此，我也積累了關(guān)于如何把好朗讀這一關(guān)的點(diǎn)滴心得。

第一，朗讀興趣——開啟學(xué)生精神體驗(yàn)之旅的鑰匙。

興趣是最好的老師，興趣又是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。這就要求教師采用多種多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音、進(jìn)行比賽等等。

第二，教師范讀——引領(lǐng)師生文本多元融合的法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等，其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。

第三，朗讀方式——豐富課堂情境創(chuàng)生的渠道。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。課堂朗讀的方式越多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就水漲船高。

第四，朗讀層次——凸顯教學(xué)生成的階梯。

抓住低段孩子模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過范讀，讓孩子進(jìn)行語氣語調(diào)的模仿，培養(yǎng)孩子朗讀的興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，接著通過他們自讀自悟，讀中感悟，讀出感情，最后進(jìn)行表演朗讀，讓學(xué)生感受朗讀的成功和喜悅，并在角色扮演的過程中體會(huì)文本，使情感在角色朗讀中得到進(jìn)一步升華。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。