小學(xué)語文低段寫字的教學(xué)策略

賴冬梅

[摘 ? 要]寫字教學(xué)是對祖國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，也是新課標(biāo)對于義務(wù)教育階段語文教學(xué)的要求。低年級是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字的關(guān)鍵時期，教師需要在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，將寫字與識字、用字結(jié)合起來教學(xué)，重視對學(xué)生筆畫結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，恰當(dāng)安排寫字時間，創(chuàng)新評價激勵方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高語文寫字教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;寫字教學(xué);筆畫結(jié)構(gòu)

2011新版課標(biāo)明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！卑凑找?guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是語文教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，因此每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”新版課標(biāo)從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的書寫習(xí)慣”。剛進(jìn)校的學(xué)生年紀(jì)尚小，教師必須細(xì)心地教他們做到頭直、身正、肩松、腳平。手把手示范，教學(xué)生學(xué)會正確的握筆姿勢：捏、托、墊、靠，不放過一個細(xì)節(jié)。書寫時要不斷督促學(xué)生做到“一尺、一拳、一寸”，肯花時間，狠下精力，將正確的“雙姿”落實(shí)到位。書寫時，教師要在教室內(nèi)巡視，用一雙慧眼去檢查學(xué)生是否寫好了字。對于減少擦涂、保持紙面整潔的學(xué)生及時予以表揚(yáng)，使每個學(xué)生都得到鼓勵，把“提筆就是練字”的習(xí)慣銘記于心。寫好后，教師要提醒學(xué)生將筆放入筆盒，不咬筆，不畫桌面墻面，讓好習(xí)慣切切實(shí)實(shí)養(yǎng)成。

“冰凍三尺，非一日之寒。”好習(xí)慣需長期培養(yǎng)。如果教師能在教學(xué)實(shí)踐中真正關(guān)注學(xué)生書寫態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，那么學(xué)生在作業(yè)本上隨意涂改、錯別字頻頻出現(xiàn)、字跡潦草的現(xiàn)象肯定能得到改善。同時，通過書寫?zhàn)B成的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度也會促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的提高，形成學(xué)習(xí)狀態(tài)的良性循環(huán)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、將寫字與識字、用字結(jié)合起來教學(xué)

2011版課標(biāo)規(guī)定識寫總量不變，但第一、二學(xué)段識寫量有所減少，仍需堅持“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則。在寫字方面，課標(biāo)也作出了更具體的闡述：“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字?！比绾温鋵?shí)這一寫字目標(biāo)？筆者認(rèn)為可將寫字與識字、用字相結(jié)合。

（一）著眼于造字特點(diǎn)滲透書寫

漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫、一個個故事，凝聚著先人的智慧。如果教師能關(guān)注語文課本中的生字，從漢字的造字特點(diǎn)著眼開展教學(xué)，就能讓學(xué)生更好地識記漢字，達(dá)到書寫的目標(biāo)。

[片段一]“月”字教學(xué)（一年級上冊）

“月”，書本上出示的是圖“D ”

師：這是什么？

生：彎彎的，是什么呀？

師：不知道嗎？那我們?nèi)タ纯础Ｄ闱疲ㄕn件逐步演示“月”從圖到字的變化過程，跟著出示拼音）。

師：這個念——

生：“yuè”。

師：怎樣的月？

生：彎彎的月。

師：讓我們來寫這個“月”，它的第一筆是豎撇而不是豎，你給它找個合適的座位吧。

再如“日月明”“魚羊鮮”這樣的字，都是由相應(yīng)的圖形演變而來。圖、字呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生不僅認(rèn)識了這些字，也初步了解了漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律，無形中提高了寫字的能力。

（二）整合漢字落實(shí)書寫方法

小學(xué)一、二年級是識字的關(guān)鍵期，對每個漢字都依據(jù)字理分析也是不可取的。教師可以將漢字進(jìn)行整合，采取殊途同歸的教學(xué)方法，在達(dá)成識字目標(biāo)的同時，落實(shí)寫字方法的教學(xué)。

[片段二]《一次比一次有進(jìn)步》（一年級上冊）

師：給小朋友猜個謎語——大口里面住著小口，是什么呀？

生：是“回”。

師：“回”字外面有個大大的“口”，它是一個新偏旁……

生：教師，這個“口”怎么這么大呀？

師：對呀，你真會發(fā)現(xiàn)，這個的“口”大大的，而我們認(rèn)識的“吃”字旁邊的“口”，與它有什么不一樣？

生：“吃”字旁邊的口很小，這個“口”很大。

師：“吃”字旁邊的口是“口字旁”，這個是大口，所以叫“大口框”。

生：我明白了，這個“口”這么大，是因?yàn)槔锩孢€要住一個字。

師：真聰明！那么大口里面有小口，兩個口應(yīng)該怎樣寫才好看呢？

生：先寫大口框的豎、橫折，再寫小口，小口不能太大，最后封上大口框。

師：對，這是全包圍結(jié)構(gòu)的字，咱們要先寫里頭，再封口。

（接著，教師教筆畫，講要點(diǎn)，范寫指導(dǎo)）

在這個片段中，教師利用謎語引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“回”這個生字的新偏旁，通過比較討論，讓學(xué)生既識記了生字“回”與“吃”，又對新偏旁的字形和全包圍結(jié)構(gòu)的寫法有了較深的印象。認(rèn)字與寫字相結(jié)合，學(xué)字和認(rèn)識偏旁相結(jié)合，可以收到拾零為整、峰斷云連的效果。

（三）運(yùn)用組詞豐富學(xué)生對漢字的積累

語文教學(xué)注重積累和運(yùn)用。2011版課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“識字教學(xué)要力求識用結(jié)合?！睂懽纸虒W(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。

筆者教學(xué)寫字的時候，不僅要求學(xué)生學(xué)會寫字，還讓學(xué)生給生字標(biāo)上拼音并組詞。一般來講，教師讓學(xué)生把字寫到拼音生字抄寫本上時，僅僅是抄兩行，這個過程單調(diào)機(jī)械，學(xué)生重復(fù)著同樣的事情，寫得疲倦的時候就把最后的字寫難看了。為什么不讓寫字變得有趣呢？于是，筆者讓學(xué)生抄寫第二行生字（一年級上冊的《拼音生字抄寫本》上第一行是描紅，第二行是寫字，一年級下冊改成了寫一行）的時候，留下最后兩格用來組詞。此舉不僅讓學(xué)生書寫認(rèn)真，又豐富了漢字積累。學(xué)生由于識字量有限，組錯詞、寫錯字的現(xiàn)象時有發(fā)生。這時，教師不妨花點(diǎn)耐心，日后便可以看到教學(xué)效果。

三、重視筆畫結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫字的最大特點(diǎn)就是錯寫筆順，其結(jié)果就是破壞了漢字的結(jié)構(gòu)，影響到漢字的整體自然美觀。比如“身”，有的學(xué)生把“橫折鉤”拆開，先寫“┐”，再寫“亅”，一個漢字的整體筆畫被分離;有的學(xué)生在寫“口”字時，一氣呵成畫個不規(guī)則的“○”，其美觀程度大打折扣;有的學(xué)生寫“辶”，硬是在“橫折折撇”和“捺”之間多寫一個圈。這些問題，都值得教師在寫字教學(xué)中特別關(guān)注。

（一）理清筆畫

一年級上冊課文里需要寫的字都是獨(dú)體字，寫字時筆畫筆順是關(guān)鍵。筆者教學(xué)時采用三步曲：一看，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一個字的格局分布，找準(zhǔn)每一個筆畫在橫中線、豎中線的位置;二說，說說漢字的筆畫、筆順以及書寫的注意點(diǎn)，如“撇是否出頭”等;三寫，教師先范寫，邊寫邊說筆畫，然后再和學(xué)生一起書寫，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成書寫。教師需要注意的是，每寫一筆都要提醒學(xué)生注意起筆以及落筆時頓一下。這樣，學(xué)生寫字的姿勢就能有效地調(diào)整過來，浮躁的心也在這一頓當(dāng)中平靜下來了。

（二）分析結(jié)構(gòu)

一年級下冊開始，學(xué)生要寫的就不僅僅是獨(dú)體字了。隨著偏旁的補(bǔ)進(jìn)認(rèn)識，各種結(jié)構(gòu)的字登上了書寫的舞臺。每種結(jié)構(gòu)的字書寫要點(diǎn)不盡相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

[片段三]筆者學(xué)于永正教師教學(xué)“盼”

師：你看，棉花姑娘分分秒秒（出示“分”）都睜著眼睛在看（出示“目”），她是多么“盼”望有人來給她治病呀！

（由此，兩個字進(jìn)行有效地組合，“盼”字的構(gòu)字過程和意義躍然紙上）

師：這個字什么結(jié)構(gòu)什么旁？

生：左右結(jié)構(gòu)目字旁。

師：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊要讓右邊，所以——

生：左邊的“目”寫得長一點(diǎn)、瘦一點(diǎn)，留點(diǎn)位置給好朋友“分”，讓“分”舒展開來。

（三）歸類比較

隨著寫字教學(xué)逐步深入，形近字、同類字也越來越多。對于這些字，學(xué)生非常容易弄混淆，形成“當(dāng)局者迷”的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較和歸類，便于舉一反三。

1.同偏旁歸類

“媽”和“奶”同在《棉鞋里的陽光》一課，教一個難寫的“奶”就可以，以此為基礎(chǔ)，抓準(zhǔn)“女”字部的書寫重點(diǎn)，講透“乃”的書寫筆順，再放手寫“媽”。再比如一年級下冊《識字3》，教師可以把要寫的“和”“秀”“香”放在一起進(jìn)行教學(xué)，將同偏旁的字歸類，教師只需教一個重點(diǎn)就好。但需要注意的是，“和”字偏旁“禾”的最后一捺變成點(diǎn)。

2.同結(jié)構(gòu)對比

“歲”“節(jié)”同樣是上下結(jié)構(gòu)的字，是不是同樣的寫法呢？非也。教師啟發(fā)學(xué)生觀察對比：“歲”上大下小，“節(jié)”上小下大。比較后，學(xué)生才能在田字格里為生字找準(zhǔn)位置。

（四）易錯字強(qiáng)調(diào)

教學(xué)“直”字時，可以自然地引入“真”，比較兩者之間的異同，找出易錯的地方。

[片段四]三改“直”字

（師將“直”里邊寫成兩橫。）

生（大笑，舉手）：“錯了，錯了！是三橫?！?/p>

（師順勢再加上一橫。）

生（又一次笑）：“不好看，不好看，三橫的距離要差不多（間距均勻），那樣才好看?！?/p>

（師再次糾正，把“直”順勢寫成“真”。學(xué)生強(qiáng)烈舉手，紛紛指出錯誤。）

師：原來，這兩個字太像了，怪不得老師都寫錯。

（師第三次糾正，得到學(xué)生的認(rèn)可。）

四、恰當(dāng)安排練字時間

合理安排書寫順序，會讓寫字教學(xué)事半功倍。

（一）課始加深印象

[片段五]《月亮的心愿》一課，“亮”字出現(xiàn)在課題里。

師：看，月亮姐姐帶著她的心愿來了。多漂亮的月亮呀。這個是——

生：“亮?！保ㄆ闯鲆艄?jié)）

師：這么美麗的“亮”，它還是“漂亮”的“亮”呢。怎么寫？

（生情不自禁說出筆畫）

師：有沒有什么要提醒的呢？

生：“口”要寫得扁一些，不然下面沒空位了。

生：最下面是個“幾”，有的小朋友會寫成“兒”。

師：我相信你們肯定能把月亮姐姐寫漂亮，寫好了就可以和她見面啦。（師生一起書空，教師板書范寫）

（二）課中推波助瀾

一年級下冊《識字二》里有一句：“父母教，認(rèn)真聽?！逼渲小罢J(rèn)”“真”就是需要寫的字，安排在課中寫，不僅能適時鞏固生字，還可以調(diào)動課堂氣氛。教師告訴學(xué)生不僅寫字要認(rèn)真，上課也要認(rèn)真，當(dāng)前就是寫好“認(rèn)”“真”這兩個字。

（三）課末鞏固升華

在一節(jié)課臨近下課的時候安排寫字，這樣可以給學(xué)生一個休息的時間，也能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

五、創(chuàng)新評價激勵方式

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師可以對寫字作業(yè)進(jìn)行講評，肯定成績，指出問題，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步。

（一）給予及時評價

教師在課堂上巡視學(xué)生寫字時，可以隨時指出他們存在的不足，幫助其修改;也可以挑選寫得好的字在投影上展示，給漂亮的字打上圈，學(xué)生的自豪感會油然而生。此刻，學(xué)生寫字的勁頭高漲，稍有落后的學(xué)生，自然會擦去寫差了的字，重新認(rèn)真書寫。個別學(xué)生寫字不夠好，筆者經(jīng)常會在他們的作業(yè)本上寫上“加油，明天會寫更好！”這樣的評語，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了教師的肯定，寫字時自然會打起十分的精神。有時，教師工整地把字寫在學(xué)生作業(yè)本邊上，讓學(xué)生跟著寫，學(xué)生就會覺得自己得到了教師的關(guān)注，寫字的動力會悄然萌發(fā)。

（二）采用笑臉評價法

大多數(shù)教師對于學(xué)生在《拼音生字抄寫本》上寫的字，只是打個簡單的“√”，對學(xué)生的促進(jìn)作用不大。筆者覺得應(yīng)該給學(xué)生一些個性化、鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。筆者在學(xué)生的作業(yè)本上用的是笑臉評價法，學(xué)生拿到作業(yè)本的時候總是開心地高呼：“我又有一個笑臉！今天要寫更好一點(diǎn)?！碑?dāng)學(xué)生積累到一定個數(shù)的笑臉，就可以和教師換卡換章，這種做法與學(xué)校的爭章活動緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的寫字熱情。

（三）開設(shè)展示平臺

為了鍛煉學(xué)生寫字，筆者專門在班級開設(shè)了展示平臺。一年級上冊的時候展示的是書寫漂亮的拼音，到了一年級下冊，展示臺呈現(xiàn)的是漂亮工整的生字，學(xué)生經(jīng)?？吹萌绨V如醉，想著自己的作品何時展示，寫字興趣一日比一日濃厚。

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責(zé)任編輯 張淑光