關注學情 從“問”開始

袁麗

目前，越來越多的聲音在呼喚要“關注學情”，進入課堂之前，已經(jīng)學會了什，究竟哪里還存在著討論的必要，教師要做到心中有數(shù)。筆者認為，“關注學情”可以從“問”開始：培養(yǎng)學生問的意識，提高學生問的能力。當他們的“問”能真正與心中的困惑接軌時，教師對學情的把握也已水到渠成了。

一、目前語文課堂中關于學生質(zhì)疑的現(xiàn)狀和思考

現(xiàn)象一：花架子式質(zhì)疑

有的老師為了顯示一下民主的態(tài)度，會讓學生提問，可是之后的教學卻把學生的問題高高擱置，讓學生提問成了糊弄人的花架子。

現(xiàn)象二：屏蔽質(zhì)疑

教師因為預設不充分或課堂機智不足，對學生的質(zhì)疑不能作出診斷性評價。還有的教師擔心學生提問題太多擾亂課堂秩序，根本不想給學生提問的機會。

現(xiàn)象三：無頭緒質(zhì)疑

學生缺乏質(zhì)疑能力，往往問題瑣碎，一步一問；或者是天馬行空，離題千里；或者是不懂歸類，問了又問……我聽過最極端的一節(jié)課是每個學生都寫了一張自己提問的條子貼在了黑板上，真是“亂花漸欲迷人眼”。

二、小學語文課堂中培養(yǎng)學生質(zhì)疑水平的思路和策略

（一）“讓”問：建立問題意識，創(chuàng)造提問機會

在課堂上要給學生充分質(zhì)疑的機會。在學生提問時迅速捕捉那些能與自己的教案整合的有價值的提問，進行合并、歸納和排列。給學生充分提問的機會，時機也要把握，課前、課中、課尾，要與具體的課文和教學需要相匹配。

1.問在課前

這類問題是統(tǒng)領整個教學脈絡的大問題，能幫學生建立全局意識。比如我在教學《我和祖父的園子》時進行課前質(zhì)疑，學生便問出了“蕭紅在寫那些和祖父一起生活的往事時，為什么要用那么多的筆墨來寫園子里景物”這樣的極有價值的問題。課堂結(jié)束時，學生發(fā)現(xiàn)這個問題已經(jīng)迎刃而解，而且理解了這個問題也便理解了整篇文章，理解了蕭紅，那一份豁然開朗的喜悅是在老師的滿堂問中找不到的。

2.問在課中

這類問題往往是切合著文章機理提出的，可能是問某一個詞、某一句話，是能夠解開文字語言密碼的微觀提問。在教學《月光啟蒙》時，我為了讓學生領悟“芳香的音韻”中“芳香”一詞的活用之妙，努力引導學生質(zhì)疑，學生提出“芳香是用來形容氣味的，這里為什么可以用來形容聽到的聲音”這個問題。這是指向于言語特色的問題，若由老師提出來，有“告訴”的嫌疑，讓學生自己質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)詞語的活用，則有水到渠成之妙。

3.問在課后

這類提問往往是直指文章核心要義，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵寓意的提問。我在教完《螳螂捕蟬》，學生提出了“吳王究竟有沒有相信少年的故事”這一問題。一石激起千層浪，有的同學認為“相信”，另一部分同學則認為“不相信”。最后我們達成的統(tǒng)一意見是：相不相信已經(jīng)不再重要，很多寓言故事我們明明知道它是假的，卻愿意接受它傳遞的寓意。這個問題，無疑把課堂的討論引向了縱深之處，揭示出了所有寓言的內(nèi)在魅力。

培養(yǎng)學生問題意識，最關鍵的是老師要建立“讓問”的思想觀念，給學生一個機會，他們才可能還你一個驚喜。如果永遠都是束縛著他們的手腳，他們永遠也學不會讓思維馳騁翱翔的本領。

（二）“類”問：找準提問方向，理清問題類別

當我們給予充分的機會讓學生提問后，會發(fā)現(xiàn)有一個亟待解決的問題——大多數(shù)同學提出的問題缺少思維含量或者是沒有價值。也就是說，學生不會提問，問什么，向哪里問，他們一頭霧水。這也正好證明了大多數(shù)同學在自讀文本時，處于一種淺閱讀狀態(tài)。這需要教師花大力氣，進行一定的方法指導。

問題大體上分為這樣三類：“問內(nèi)容”“問結(jié)構(gòu)形式”“問語言表達”。

以《我和祖父的園子》為例，如果是“問內(nèi)容”，可以問：我和祖父在園子里干了什么？我在祖父的園子里做什么事最開心？

如果是“問結(jié)構(gòu)形式”，可以問：我和祖父在園子里做了那么多事，哪些詳寫了，哪些略寫了，文中兩段景物描寫，分別放在文章開頭和結(jié)束，有什么作用？

如果是指向“語言表達”的提問，可以問：文中兩段景物描寫，在寫法上有什么不一樣？開頭第一句話“呼蘭河這小城里住著我的祖父”能不能改成“我的祖父住在呼蘭河這小城里”？

有意識地利用幾篇文章幫助學生進行歸納梳理，學生便會迅速領會提問的竅門，提問時也便能有的放矢了；而且這樣的提問習慣一旦形成，他們在自己初讀的時候就不會只在內(nèi)容上多做流連，而是能夠沉下心來觀摩全局結(jié)構(gòu)，靜品言語魅力。

（三）“育”問：提供思考臺階，給予提問幫扶

在學生提問的過程中，我們還要想方設法地幫他們提出高質(zhì)量的問題，這就需要老師提供一定的臺階。我執(zhí)教《月光啟蒙》時，先引導學生對“童年的夏夜永遠是美妙的”這句話中“永遠”和“美妙”的關注，再引導他們質(zhì)疑，學生便問出了“為什么在作者心里，童年的夏夜永遠是美妙的”這個問題。如果直接讓學生提問，學生也能問出，但卻少了對“永遠”和“美妙”兩個詞語的關注，顯然沒有需要的那種溫度。所以表面上看起來提出的是同一個問題，但它在學生心中投影是不一樣的。這一臺階的鋪設讓問題的扣人心扉的力量有了顯著提升。

（四）“鑒”問：進行問題評價，甄別問題優(yōu)劣

提問是有能級之別的，同一個點上提出的問題也有分別，有時甚至是一字之差，就能讓問題提升一個檔次。那么，我們的學生心中有衡量問題的標尺嗎？只有擁有了鑒別問題優(yōu)劣的眼光，他們的思維才能深入。所以在課堂上我經(jīng)常說的是：“在同一個點上，你還有更深刻的問題提出來嗎？”“你們看看，他們問的這兩個問題非常類似，只有幾個字的差別，哪個人的提問更有意思呢？”就這樣，進行篩選和甄別，讓學生在一個個實例中逐漸清楚什么樣的問題是真正有價值有深度的好問題。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學生語文學習而言是非常重要的，語文老師要建立“磨刀不誤砍柴工”的信念，去對學生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)，我們的孩子才能煥發(fā)出真正的思維活力，老師也才做到了對學情真正的關注，我們的課堂才能充滿能動的精彩。

作者簡介：江蘇省常州市武進區(qū)星韻小學語文教師。