優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 提高教學(xué)效率

韋子團(tuán)

[摘 要]課堂提問是語文閱讀教學(xué)的重要組織形式。優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，能夠提高教學(xué)效率。課堂問題設(shè)計(jì)要難易適度；問題設(shè)計(jì)數(shù)量要適量；問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)問點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化提問 提高效率 難易適度 數(shù)量適量 找準(zhǔn)問點(diǎn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-058

語文閱讀教學(xué)中，課堂提問是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)好語文的紐帶。好的問題設(shè)計(jì)，就如教師手中的一把金鑰匙，能巧妙地打開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生的思維順著教師的路走，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率呢？

一、問題設(shè)計(jì)要難易適度

問題的設(shè)置既不能過淺，也不能太深奧。問題太簡單，學(xué)生會不假思索地隨口應(yīng)答，應(yīng)付了事。這樣的提問不但對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不利，而且會使學(xué)生養(yǎng)成懶動腦的不良習(xí)慣，時(shí)間長了還會失去學(xué)習(xí)興趣。一些選擇性的問題，如“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”等問題應(yīng)盡量不提。太深奧的問題也不要提，太深奧了，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后仍無法回答，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問題設(shè)計(jì)怎樣把握難易度呢？從思維角度上看，應(yīng)以能讓本班中上水平的學(xué)生經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥后就能回答出來為好；從比例上看，一個(gè)問題的提出，應(yīng)以全班大約三分之二的學(xué)生經(jīng)過閱讀思考后能夠解答出為宜。如教學(xué)語文S版六年級上冊《詹天佑》一課4-6段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：（1）詹天佑在主持修筑京張鐵路時(shí)遇到哪些困難？（2）他是怎樣克服這些困難的？（3）作者為什么要寫這些困難？在這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題難度不大，學(xué)生在課文中就能找到答案，思維得不到很好的鍛煉；第二個(gè)問題要從課文的描述中歸納出詹天佑是怎樣克服困難的，難度稍大，不思考難以回答；第三個(gè)問題，在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生向文章深處思考，涉及文章的中心思想，難度更大，但又不是可望而不可即的。這三個(gè)問題，三個(gè)層次，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定問題的難度。

二、問題設(shè)計(jì)數(shù)量要適量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡行┙處熐饬苏n標(biāo)的意思，把以前的“教師分析滿堂灌”變成了“教師引領(lǐng)滿堂問”。其實(shí)，問題設(shè)計(jì)的數(shù)量不等于教學(xué)的質(zhì)量，教師在課堂上“滿堂問”，從文本開頭部分一直問到文本的結(jié)尾部分，生怕少問一個(gè)問題學(xué)生就學(xué)得不扎實(shí)。學(xué)生被教師的諸多問題牽著鼻子走，在一個(gè)接著一個(gè)的問題“轟炸”下，不假思索地忙著回答和應(yīng)付，表面上課堂是開放的，師生是互動的，但實(shí)際上時(shí)間就在這一問一答中浪費(fèi)了?！皾M堂問”的教學(xué)方式，學(xué)生讀書、思考的時(shí)間得不到保障，無法真正學(xué)到知識。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)得太少也不好。問題少了，學(xué)生的各種能力得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)，就很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一堂課設(shè)計(jì)多少個(gè)問題是適量？所謂的適量，并沒有具體的硬性指標(biāo)。問題設(shè)計(jì)的量應(yīng)根據(jù)教材和本班學(xué)生的情況靈活掌握。一般來說，一個(gè)問題提出以后，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間一邊閱讀課文，一邊思考如何解答。問題與問題之間，要穿插默讀、朗讀、品讀、圈畫、批注、討論、交流等活動，做到講讀結(jié)合、動靜搭配。這樣，既能有效地使所設(shè)計(jì)問題的數(shù)量適度，又能大大提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高教學(xué)效率。

三、問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)問點(diǎn)

所謂問點(diǎn)，就是指問題的切入點(diǎn)。提問，首先應(yīng)選在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。這“點(diǎn)”指的是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；“關(guān)鍵處”指的是教學(xué)目標(biāo)。也就是說，問題的切入一定要選在教材中能充分體現(xiàn)教學(xué)目的，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。

問題設(shè)計(jì)的問點(diǎn)可從以下幾方面去考慮。

1.從課題的題眼找切入點(diǎn)

課題是文章的靈魂，題眼是文章的眼睛，我們抓住了課題的題眼就抓住了文章的核心。因此，我們可以抓住課題的題眼，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

如教學(xué)語文S版六年級上冊《將相和》時(shí)，我們可以抓住題眼“和”設(shè)計(jì)問題：（1）將相為何“不和”？（2）將相為何又“和”？（3）從將相“不和”到“和”這個(gè)故事中，你覺得將相是怎樣的人？通過以上三個(gè)問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，完成了教學(xué)目標(biāo)。教材中可以抓住課題設(shè)計(jì)問題的課文還有很多。如《鯀禹治水》可以“治水”為線索設(shè)計(jì)問題，《竊讀記》抓住“竊”字為線索展開教學(xué)，《孔明借箭》中抓住“借”字設(shè)計(jì)問題。抓住課題的題眼來設(shè)計(jì)問題，能很好地突破課文的重難點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生興趣盎然地去學(xué)習(xí)課文。

2.從課文的重點(diǎn)句找切入點(diǎn)

一些“總分”“分總”“總分總”構(gòu)段式的文章，都有總述句，這些句子統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示文章的中心。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以抓住這些句子做文章，力求用這些句子，縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生對全篇課文或重點(diǎn)文段的品讀。

如教學(xué)語文S版六年級下冊《陸羽與<茶經(jīng)>》時(shí)，我們可以抓住總述句“陸羽被后人尊稱為‘茶圣’”設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)：（1）快速瀏覽課文，找出文章的中心句。（2）課文圍繞中心句寫了幾件事情？（①辨別江水；②撰寫茶經(jīng)；③推廣茶經(jīng)。）（3）在這三件事中，找出你認(rèn)為陸羽能夠被尊稱為“茶圣”的句子，標(biāo)出重點(diǎn)詞，并在旁邊做上批注，談?wù)勛约旱母惺埽嬐旰笳J(rèn)真品讀這些句子。

像這樣總結(jié)全文的中心句在教材中還有很多。如《狄仁杰公正護(hù)法》中的開頭句子：“唐朝有一位剛正嚴(yán)明，執(zhí)法不阿的政治家，他就是一代名相狄仁杰?！薄墩蔡煊印分虚_頭的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！薄犊酌鹘杓返慕Y(jié)尾的重點(diǎn)句：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”……在我們的教材中，像這樣“牽一發(fā)而動全身”的句子有很多，我們在教學(xué)中要好好地抓住這些句子做文章，從而設(shè)計(jì)出精練的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

3.從課文的重難點(diǎn)找切入點(diǎn)

課文的重難點(diǎn)部分，一般文字比較深刻難懂，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。以教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，往往可以淺化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

如教學(xué)語文S版下冊《我的伯父魯迅先生》中的句子：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話對于小學(xué)生來說比較難理解，是理解的難點(diǎn)。在給學(xué)生交代背景后，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：（1）“黑洞洞”指什么？（2）碰壁指什么？（3）從這件事中，你體會到什么？通過以上三個(gè)小問題，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，就能很好地理解這句話的含義，從而突破了理解的難點(diǎn)。

4.以文章的空白點(diǎn)作為切入點(diǎn)

有些課文意象豐富，作者特意留下一些空白、模糊之處，給讀者很大的想象空間。對此類文章，教師要善于抓住“空白點(diǎn)”引發(fā)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。

在語文S版四年級下冊《地震中的父與子》一文中，14個(gè)孩子地震后在廢墟下呆了38個(gè)小時(shí)，廢墟中的阿曼達(dá)和其他孩子經(jīng)歷了怎樣的煎熬，文章并沒有寫，我們可以抓住這個(gè)空白點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：（1）他們在廢墟里會遇到哪些困難？（2）阿曼達(dá)又是怎樣安慰他們的？（3）此時(shí)，如果阿曼達(dá)就站在我們面前，你想對他說什么？

利用文本空白點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象、交流，使學(xué)生逐漸明白，正是“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話，使阿曼達(dá)能在廢墟中堅(jiān)持38小時(shí)；也正是在這種信念的支持下，阿曼達(dá)不僅救了自己，還救了廢墟中的其他孩子。挖掘教材中的空白點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，既拓展了學(xué)生的思維，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的機(jī)會。

問題設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)得好，就有好的教學(xué)效果。因此，我們教師在備課時(shí)要追求有效的課堂提問，盡量避免無效的提問，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）