以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

廉鳳珍

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的中心地位愈發(fā)穩(wěn)固。閱讀，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，了解更多的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有以學(xué)生為中心，才能讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 以學(xué)生為中心

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生只有閱讀能力提高了，才能得到更多的口語(yǔ)交際材料，具有更多的寫(xiě)作素材，聽(tīng)懂更多的聽(tīng)力內(nèi)容。閱讀與初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的中心地位，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

1.1教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行精讀與泛讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。但是，無(wú)論是精讀課還是泛讀課，教師都將它們自然地轉(zhuǎn)換成精講課。教師在課堂中不斷地講解，讓學(xué)生被動(dòng)地配合自己的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的課堂中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的配合者。學(xué)生不能自主地吸引閱讀文章中的英語(yǔ)知識(shí)，也不能根據(jù)自己的志愿轉(zhuǎn)變英語(yǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師將一節(jié)節(jié)本應(yīng)靈活有趣的英語(yǔ)閱讀課上成語(yǔ)法課與詞匯課，限制學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的個(gè)性化發(fā)展。

1.2學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，直接關(guān)系到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂中的成效。一些學(xué)生在拿到英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，就開(kāi)始逐字逐句地進(jìn)行閱讀，無(wú)論是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句還是復(fù)雜的語(yǔ)句都低頭分析，盡最大努力地理解。利用這樣的閱讀方法學(xué)習(xí)，只會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)。另外，一些學(xué)生為了提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，會(huì)在課下讀很多并不適合他們英語(yǔ)能力的文章，使得英語(yǔ)閱讀興趣被打擊，課堂參與積極性明顯下降。

2.初中英語(yǔ)以學(xué)生為中心的教學(xué)手段

讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀課堂的中心，是新課程改革給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的基本要求。下面筆者就以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段進(jìn)行分析。

2.1加強(qiáng)教學(xué)思想的更新

要真正做到以學(xué)生為中心，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)思想。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，只有教師改變自己的教學(xué)思想，才能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到更新。一言堂的課堂教學(xué)模式是不可取的，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)造融入活動(dòng)的機(jī)會(huì)，利用和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維得以解放，有膽量地與教師互動(dòng)，參與課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，但不是學(xué)生永遠(yuǎn)的拐杖。教師要放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀中獲取自己需要的東西，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.2加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

開(kāi)展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。這并不意味著讓學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)，教師的作用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法代替的。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主地獲取英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，當(dāng)學(xué)生有了自己的積累成果，教師就要引導(dǎo)學(xué)生正確利用這些詞匯與語(yǔ)法。

比如在講解“My name is Gina”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀之后，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)“What’s your name？My name is...”這樣的語(yǔ)言點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，教師再組織學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，也有利于學(xué)生信息提取水平的提升。

2.3設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂中肯定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心有許多種方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生失去參與閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)代教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的閱讀文章類(lèi)型，給學(xué)生機(jī)會(huì)自主選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的時(shí)候，教師可以就課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)、順序設(shè)置聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。

比如在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”的時(shí)候，教師可以設(shè)置說(shuō)一說(shuō)自己的房間，閱讀了解文章中人物的房間，討論如何整理房間等不同的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生選擇先做哪個(gè)，再做哪個(gè)，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。教師還可以讓學(xué)生從個(gè)人衛(wèi)生或者良好習(xí)慣等主題出發(fā)，選擇課外閱讀內(nèi)容，肯定學(xué)生的主體地位。

3.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要致力于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。如果學(xué)生無(wú)法參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀水平是無(wú)法提高的。在新課程改革的今天，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，從而促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的提高和閱讀能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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